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伴随着2012年浙江省全面实施深化课程改革,以往的传统的学业评价也发生着相应的变化,新一轮的课程改革对传统的学业评价提出了新的要求。陈旧落后的学业评价所带来的问题在新课程改革之中也日益突出。而在新一轮的深化课改中,浙江省的校本课程选修课的成为改革的焦点,在新的课程体系之下如何进行相应的学业评价也是改革过程中需要深入思考与研究的问题。除去本文的引言和结语,文章一共分为三个部分。引言部分就浙江省深化课程改革进行了简单的介绍,同时对本文所涉及的“校本课程”与“学业评价”这两个概念的国内外研究现状进行分析归纳,为论文的展开奠定基础。第一章从校本课程的基本概念出发,是各个地方学校根据自己的实际情况所制定的课程,因此校本课程在学业评价方面具有发展性、评价方法多样性、评价主体多元性以及评价过程持续性的特点,语文学科的校本课程是以必修课程为基础,同时是必修课程的拓展衍生,而青田中学的校本课程着重于强调打通必修与选修的壁垒。第二章对学业评价的基本概念及其原则进行简单论述,重点阐述了学业评价与课程教育的关系——教育目的是学业评价的理论依据,学业评价是教育实践的有机组成部分。在这个基础上,提出了现行的语文校本课程学业评价中所存在的问题,在实践过程中主要体现为评价主体和评价方式单一,对课程评价的内容把握不准确,评价主体单一,这为后文试图提出实践策略奠定基础。第三章主要以本校的校本课程《最是风流魏晋人》为例,首先介绍了这一校本课程的基本内容、课程的基本理念以及课程的目标。基于现行的语文校本课程学业评价所存在的问题,对《最是风流魏晋人》这一校本课程的学业评价进行一定的实践探索,主要从课前学习评价、研究课题的过程评价、学生的自我评价、在学习活动中的教师评价、以及课后的家长的评价这五个方面进行实践探索,在实践过程中发现问题,进而再一次完善学业评价。最后,本文认为不管是哪一种评价方式的变革,都必须以观念的转变为前提,只有改变传统的评价观念,才能在实践过程中对具体的评价进行彻底的转变,这样才能够实现真正的课程改革。