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自20世纪60年代，在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败关键在教师，因此，教师专业化的呼声雀起。时至20世纪80年代，人们又认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育。由此，教师专业化、教师专业发展、教师教育、教师教育专业化等概念应运而生，一些发达国家，如新加坡（1970年代）、日本（1971年）、英国（1980年代）、美国（1986年）等国相继建构了符合自己国情的教师教育专业化模式。然而，以教师教育专业化的视角审视我国教师的职前教育，则其在教师教育专业化方面的行动尚未有实质性的实施和进展，更没有取得令人满意的效果；高等师范院校尚未担起并完成其培养具有专业化水准的教师的历史使命。在体育教师教育方面，曾以体育教师职前教育为唯一使命的体育教育专业，在世纪之交的高等教育改革浪潮中，选择了“淡化师范性”、片面追求培养“多能”和“广适应”型人才的大众化教育的发展方向，这虽然从理论的层面、在一定程度上有可能拓宽体育教育专业学生的就业途径，但是却使体育教师职前教育的专业化失去了专业依托和保障，使体育教育专业的学生总体呈现为“能做不会教”的局面。因此，这种“附设式”的体育教师职前教育模式和大众化教育的课程设置不能培养出具有专业化水准的体育教师，必将影响、阻碍体育教师的职业认同和专业发展，进而影响体育新课程的顺利实施和学校体育工作的健康发展。当前，基础教育的体育教师以本科层次的为主。因此，对当前河北省本科层次的体育教师职前教育进行调查研究，探索存在的问题和解决的对策，是河北省实现体育教师职前教育专业化、有效促进体育教师专业发展的基础性研究工作。本论文主要采用了文献资料法、问卷调查法、综合分析法等研究方法，对2003版体育教育本科专业课程方案和河北省四所院校体育教育本科专业的课程方案进行了分析，同时对这四所院校体育教育本科专业的学生进行了问卷调查研究。结果发现：对体育教育专业学生的体育教师观的教育、引导不到位；学生的从教定位较晚，从教心里准备不足；术科课的教学目标不完整，学生的术科课学习目的存在偏差；学生对教育实习重要性的认识还不充分；没有注重对学生从教能力的培养；教育实习简单化、形式化。其原因是：体育教师职前教育的观念还未更新到教师专业化和教师教育专业化的高度；体育教师职前教育的“依附式”；体育教师职前教育课程没有专业化。根据研究结果，本论文提出了更新体育教师和体育教师教育观念以及新建体育教师职前教育课程的理论构想。