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随着高考外语的改革,外语教育的重心由以往的过于关注分数逐渐转向应用能力培养,因此,对于学生英语口语表达、书面写作能力的要求逐年增高。在当今的国际环境下,英语学习者写作能力的重要性毋庸置疑,但是,历年的英语四、六级考试,雅思、托福考试等显示,中国学生的英语写作能力令人担忧。过程写作教学法,是二十世纪中后期较受欢迎的写作教学方式,是写作教学改革中最成功的举措之一。(Matsuda,2003)其对于二语习得的影响颇为显著。(Reid,1993)以往的研究主要集中在使用过程教学法在写作过程中激发学生潜能,本研究侧重于学生间的相互合作,教师的引导、及时反馈和自我反思。作者运用过程写作法在大二学生中展开了一项行动研究,在写作前期进行问卷调查和测试以便了解学生英文写作中存在的问题,并依此进行行动设计,进而在教学过程中依据学生反馈和教学反思来调整教学设计。最后通过对比行动前后学生的作文和问卷来分析行动结果。此研究为期近5个月,共有41名学生参与此行动研究。本研究拟回答如下两个研究问题:(1)怎样将过程教学法成功地应用于大学生的英文写作中?(2)此项行动研究对学生英文写作带来哪些积极影响?为解决以上问题,在行动的前期和后期分别进行了学生问卷调查、测试和访谈。在行动研究前期,通过问卷和前测,了解学生的英语写作水平和写作中存在的问题,同时从教材《新标准大学英语》的十个单元中选取了恰当的写作话题。在行动阶段,作者精心设计并开展了相应的教学活动用于写作的前、中、后期。本行动研究共分为两轮,在第二轮研究中对教学计划进行了相应的调整以便更好的满足学生写作的需要。研究结果如下:(1)本研究通过写前准备、初稿、修改和终稿四个步骤,使过程教学法成功地应用于大学英语写作中。在写前准备阶段,组织了多种多样的活动使学生积极地参与其中并积累写作论点,其中头脑风暴和列提纲活动使学生快速联想到和写作话题相关的事物。在小组讨论后,鼓励学生列出写作大纲并完成初稿。在修改阶段给出及时的修改意见,最后学生根据修改意见改动并形成终稿。(2)本研究的效果体现在如下四个方面。从语言层面讲,在写作中学生简单语法错误有所减少,用词更加慎重。从写作技巧来看,过程写作法培养了学生写作前先列提纲,打草稿的习惯。从写作内容方面来看,多数学生写作的逻辑性增强并且文中有自己独到的见解。除此之外,过程写作法激发了学生英语写作兴趣,提高了写作能力、表达能力,拓宽了写作思路并使他们形成了积极良好的写作态度。本文的不足之处有待在后续研究中改善,主要体现在研究时长和班级数量上。本文历时近五个月,以一个自然班级为研究对象。进一步的教育行动研究将持续一年以上并研究至少两个班级。