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情感与文化在英语教学以及学生英语学习中具有极其重要的意义。一方面,文化教学能够确保足够的文化输入,确保交际目的与交际动机的供给;情感教育能有效地降低学生的情感过滤,减少消极情绪,如焦虑、抑制和不自信,培养对英语的积极情感因素,如自信、兴趣和自尊感等。另一方面,学生的积极情感会促进英语文化的学习。但是,当今的英语教学研究中对情感和文化整合教学的研究尚不多见,通过实验的方法来对这一模式进行科学研究的更是凤毛麟角。因此,本研究试图在这一方面有所突破。通过在初中生英语课堂进行情感和文化整合实验和自编问卷对实验前后学生的英语学习动机、英语文化学习感知以及英语学习成绩的变化进行测量,以求发现这三者之间的相互关系以及情感与文化整合教学对学习动机、学习感知以及学习成绩的意义。通过对英语学习动机、英语文化学习的探索性因素分析,研究发现英语学习动机包括融入性动机和工具性动机;英语文化学习包括学习氛围感知、学习情感感知、学习资源感知、和学习方法的使用。问卷的信度和效度经证实为良好且有效。融入性动机对学习氛围感知、学习情感感知、学习资源感知、学习方法的使用和学习成绩有着重要和积极的影响。通过文化教学的实验,研究发现学生英语学习的融入性动机有所增强,但工具性动机没有明显改变。学习氛围感知、学习情感感知、学习资源感知、学习方法的使用和学习成绩都有明显的进步。这说明文化教学对英语学习起着重要的作用。本文主要分为五部分:首先是文献综述,简要论述了国内外关于情感因素与文化教学的相关研究。第二章是理论依据,作者在此具体论证了情感教育与文化教学二者的关系及相关理论,如情感过滤理论、输入理论和图式理论,以有力佐证验证作者的实证假设。第三章和第四章是实验的研究方法及数据分析,进一步验证了情感教育与文化教学整合后的教学能够培养学生积极的情感并提高学生综合英语能力。最后一章,对实验进行了讨论,并详细介绍了有效的情感教育与文化教学整合的方法。