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随着新一轮课程改革的进行,新课程标准在课程目标、课程内容、课程性质、课程理念、课程结构等方面都提出了新的要求,提出并强调对于发展学生学科核心素养的必要性,其中就包括了对于学生发展科学思维的要求。高考作为目前我国人才选拔的重要途径之一,对高考试卷科学思维考查情况的分析是十分必要的。SOLO分类理论可以进行试题所考查的科学思维层次的确定,运用SOLO分类理论对高考生物试卷科学思维考查情况分析具有一定的科学性。本文应用SOLO分类理论,构建生物试题对于科学思维考查的层次标准,将其分为了单点结构层次(U)、多点结构层次(M)、关联结构层次(R)以及抽象拓展层次(E)四个层次,各层次对科学思维的考查由简单到复杂,由低级到高级依次递增。笔者选择2017到2019年三年间的高考生物全国卷ⅠⅡⅢ,对高考生物全国卷科学思维考查情况进行针对试卷总体、不同知识模块以及不同题型三个方面的统计分析。并在此基础上,对高考生物试卷命制以及高中生物学教学尝试提出了一些建议,希望本次研究的成果能够为高考生物试卷命制以及高中生物学教学提供一定的参考,为高考生物试卷评价提供一定的新思路。研究表明:(1)从总体来看,2017年至2019年全国卷9套试卷对于科学思维层次考查的整体趋势一致,呈现出正态分布的特点,主要集中于对关联结构层次(R)以及多点结构层次(M)的考查,其中对于关联结构层次(R)考查的比重最高,多点结构层次(M)次之。(2)从不同知识模块来看,试卷对于“分子与细胞”以及“生物技术与工程”知识部分,考查范围比较广,四个思维层次均有涉及。对于“遗传与进化”知识部分,主要针对关联结构层次(R)以及抽象拓展层次(E)两个高阶科学思维层次进行考查,对科学思维层次的要求最高。而“稳态与调节”“生物与环境”两部分的内容,考查内容相对较少,而且两者的比例不固定。(3)从不同题型来看,试卷对于选择题,主要针对多点结构层次(M)以及关联结构层次(R)两个科学思维层次进行考查。对于非选择题,考查的科学思维层次更为全面,考查范围比较广,四个科学思维层次均有涉及,其中多点结构层次(M)、关联结构层次(R)的试题所占的比例较高,整体呈现正态分布。对于抽象拓展层次(E)均采用非选择题的形式进行考查。