【摘 要】
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英语介词拼写简单,词义多样,特别是其引申义丰富。介词意义的复杂性和使用灵活性对英语学习者来说是一个巨大挑战,英语介词的教学历来也是英语课堂中的重难点之一。传统的介
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英语介词拼写简单,词义多样,特别是其引申义丰富。介词意义的复杂性和使用灵活性对英语学习者来说是一个巨大挑战,英语介词的教学历来也是英语课堂中的重难点之一。传统的介词教学大多采取词义背诵的方式,忽略了介词各个义项间的内在联系。因此许多英语教师和英语教学研究者都试图探寻介词教学的有效方法。意象图式是认知语言学中的一个重要的基本概念,与隐喻、转喻和命题模型一起构成了人类基本的认知模型。意象图式有抽象与具象的性质,也有静态和动态的特性。将意象图式运用到介词教学中,能帮助学习者更好的理解和记忆介词的各种意义,特别是它们的引申含义。本文通过实证探索基于意象图式的初中英语介词教学方法。本实验选取up和down两个介词为目标介词。本研究被试为重庆市某中学2017级的两个平行班,共70名学生。其中一个班级为控制组,另外一个班级为实验组,每组人数均为35人。控制组采取传统的词义背诵教学法学习介词,而实验组采取基于意象图式的教学法进行教学。实验周期时间为7周。本研究的研究工具包括前测,后测和调查问卷。实验教学开始前,通过前测了解实验组和控制组学生的英语水平是否无显著差异。教学实验结束后,通过后测考察基于意象图式的介词教学方法是否能更好的促进学生对介词及其引申含义的学习。后测结束后再对实验组学生进行问卷调查,旨在了解学生对意象图式教学法的反馈和对介词及其引申含义的学习情况,以达到交叉验证的目的。研究结果显示:与传统教学法相比,基于意象图式的教学法能更有效的帮助学生学习介词,特别是对介词的引申意义的理解和运用。实验组学生取得的进步更大,在课堂上的活跃度也要高于控制组的学生。所以教师应积极探索基于意象图式的介词教学方法,帮助学生更好的理解和使用介词。
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