【摘 要】
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新课程改革强调生物学教学要以学生为本位,优化教学模式,注重生物科学史学习,培养学生生物学学科核心素养,随着生物学课程改革的不断深透,初中生物学教学培养学生学科核心素养将是大势所趋,是新课改下初中生物学教学发展的必然趋势。然而,在实际的初中生物学教学中大多数教师并未能根据新课改理念对生物学教学模式进行改革或创新,生物科学史的学习也未能找到最佳的教学方法和教学模式,传统的初中生物学教学模式的局限性越发
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新课程改革强调生物学教学要以学生为本位,优化教学模式,注重生物科学史学习,培养学生生物学学科核心素养,随着生物学课程改革的不断深透,初中生物学教学培养学生学科核心素养将是大势所趋,是新课改下初中生物学教学发展的必然趋势。然而,在实际的初中生物学教学中大多数教师并未能根据新课改理念对生物学教学模式进行改革或创新,生物科学史的学习也未能找到最佳的教学方法和教学模式,传统的初中生物学教学模式的局限性越发明显,已无法适应生物学教学的新发展和新方向,使得初中生物学教学模式改革迫在眉睫。PBL教学模式以问题为导向,以合作探究为基本方式,注重学生的主体地位,符合新课改理念。生物科学史记录了生物学家解决问题时的思想及思想转变,有利于学生学科核心素养的培养。为了更好落实生物学新课改理念以及改善这种教学现状,本文探讨在生物学学科核心素养视角下对PBL教学模式进行优化,思考将生物科学史教学融入PBL教学中,构建基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式,并将所构建的H-PBL教学模式进行实践研究,探讨该教学模式在初中生物学教学中的可行性与实效性。本研究主要包括三个部分:第一部分,通过文献研究法首先对PBL教学模式和科学史教学的内涵、国内外研究现状以及存在的问题进行了梳理和综述,在此基础上,提出了本研究的方向、目的及意义,论述了本研究的主要内容和方法。第二部分,在已有研究成果的基础上,首先对H-PBL教学模式的相关概念和理论基础进行了阐述。在此基础上,依据初中生物学学科特点构建了基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式,提出了H-PBL教学模式的构建原则、具体程序、基本要素,总结了该教学模式的内容选择标准以及部分环节的实施策略。（1）构建原则:整合性原则、指向性原则、可操作性原则、灵活性原则。（2）具体环节:组建学习小组,明确成员任务→创设问题情境,引出导向问题→学习科学史实,分析科学思路→利用科学启示,合作解决问题→组间成果展示,汇报交流结果→实施教学评价,进行教学反思。（3）基本要素:教师、学生、问题、生物科学史。（4）教学内容选择标准:教学内容与科学史关联紧密;教学内容具有一定的探究性;学生具备一定的知识基础和认知结构。第三部分,通过教育实验法将所构建的H-PBL教学模式应用于七年级生物学教学中进行实践研究,其中实验班按照所构建的H-PBL教学模式开展生物教学,对照班按照常规教学模式开展教学。实践教学结束后通过问卷调查和笔试测验来检验该教学模式的可行性与实效性。结果显示,一学期实验教学后实验班学生的后测生物成绩显著高于对照班,且实验班学生在学习兴趣、学习能力等方面也优于对照班。依据教育实验结果说明了基于生物学学科核心素养的H-PBL教学模式在初中生物学教学中具有一定的可行性与实效性,其可行性与实效性具体表现如下:（1）可行性:基于生物学学科核心素养的初中生物学H-PBL教学模式符合新课改理念;初中生物学实施H-PBL教学模式有利于学生生物学学科核心素养的培养。（2）实效性:H-PBL教学模式有利于学生自主学习能力和问题解决能力的提升;有利于提高学生学习效率;有利于发挥科学史的育人价值;有利于培养学生的合作交流能力。
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