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初高中历史教学在各方面都不是孤立的,相互之间有一定的联系,初中历史教学是高中的基础,高中历史教学是初中的升华。整个中学阶段的历史教学目标,无论是知识与能力,过程与方法,还是情感、态度和价值观都应具有一致性、连续性和系统性。但既然将初高中划分为两个不同的学段,就意味着初高中历史教学在教学目标、教材编排、初高中学生的心理、初高中教师的授课等方面都存在着客观差异,这就使得高中历史教师要重视初高中历史教学的衔接工作。但因为难以用统一的标准去界定各校的初高中教学质量、教学主体(教师和学生)等的特点,所以在这方面进行探讨的个案虽多,但仍难以在初高中历史教学的衔接工作中总结有规律的教学经验。因此,在初高中教学的衔接中,应该首先考虑教学目标的差异与衔接,因为初中、高中的教学目标在各地是比较统一的。从分析课标的教学目标出发,有利于更好的总结初高中历史教学规律。论文第一章首先阐述了研究此问题的意义,阐明了一些重要概念,如初高中历史教学目标、衔接等,指出研究此问题的理论依据,并从总体上比较了初高中历史教学目标的内容和差异,为具体从知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观三个方面对比较对初高中历史教学目标进行比较打下了基础。第二章从知识与能力的角度对历史教学目标进行了比较,并提出了具体的衔接方法。在“知识”目标上,由于初、高中历史课程对于相同或相似知识点的要求存在差异,因此导致学生在衔接中出现问题,为解决这一问题,教师就必须首先了解初高中对于“知识”目标要求的差异,才能帮助学生做好初高中历史知识的衔接。在“能力”上,高中提高了对于学生历史思维能力的培养,教师应帮助学生利用初中已经掌握的历史学习能力,获得新的能力。第三章从过程与方法的角度对历史教学目标进行了比较,并提出了具体的衔接方法。在“过程”目标上,进入高中后,学生应由初中时以“感知历史”为主过渡到以“积累历史”为主,在此过程中,教师应帮助学生完成由感性思维到逻辑思维的过渡。在“方法”目标上,除了学生已掌握的基本历史学习方法外,高中还要求学生能够自主的运用历史唯物主义方法去分析历史和现实问题,教师应该有意识的尝试通过不同的教学方法引导学生逐渐自主探究出学习历史的方法。第四章从情感、态度和价值观的角度对历史教学目标进行了比较,并提出了具体的衔接方法。本文在比较情感、态度和价值观目标的差异时,将其分为三个层面进行研究：对于学生人生观的培养要求,对于学生国家观的培养要求和对于学生世界观的培养要求。本文以具体的案例为突破,分析了初高中历史教学如何在这三个层面进行衔接。