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优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》在基础教育发展任务中明确提出:以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所学校享有优质数字教育资源。基础教育优质资源的共建共享问题已成为近些年来教育信息化持续关注的热点问题。在国家加快推进教育信息化“三通两平台”建设与应用的背景下，研究区域基础教育资源的共建共享具有重要的理论意义和实践价值。 当前，基础教育资源建设无论从内容、技术，还是应用设计方面，均有明显进步。其中，共建共享问题更是从理论到实践取得了一定的进展，一直是基础教育资源建设的核心问题，初步解决了资源从无到有的汇聚问题，但随着资源应用的广泛需求和深入融合，也逐渐暴露出一些资源应用效果和效率方面不尽如人意的问题。这主要体现在:相对孤立地关注资源建设和资源配置的方式与途径，而资源的系统化建设与均衡配置效果是引导基础教育资源建设走向常态化应用的重要内容之一;资源共建共享平台主要实现了资源的简单汇聚与堆积，缺乏从资源属性本身出发用协同的观点看待资金投入、资源建设、资源使用在共建共享中的相互关系，忽视了资源使用和反馈在共建共享过程中的作用;在资源应用中缺少资源的个性化服务，忽视了资源使用者的行为对资源共建共享的影响。随着教育信息化建设的逐步理性化和科学化，资源建设的后期可持续发展模式成为关键。本文通过分析基础教育资源平台的用户使用行为，以期提出满足资源应用需求的共建共享机制，这将有助于我们对未来资源共建共享平台的研究。 本文在充分调研国内外已有关于资源共建共享问题的大量资料与平台基础上，从分析用户使用资源的行为作为切入点，参照Kano质量管理模型，提出了教育资源用户行为模型，将用户的个性化需求归纳为基本型需求、期望型需求和兴奋型需求。基于对用户需求的深入理解和分析，以教育公平理论、公共产品理论、协同论为指导，提出区域基础教育资源共建共享模式，重点体现了用户行为模型对资源使用的反馈。该模式根据教育资源的公共产品属性将资源区分为公益性资源和市场化资源，采用“政府评估准入，企业竞争提供，学校自主选择”的建设思路实现资源建设的组织管理和运营。 本研究依托“粤教云”公共服务平台建设项目，在珠海试验区开展了为期半年的实验，本文所提出的基于用户行为模型的共建共享模式在平台顶层设计和规划建设过程得到应用，为平台的功能和服务设计提供一定的参考。通过对平台的实际应用数据分析，发现资源的层次化汇聚已经取得一定规模化应用，研究结果表明，教师对平台的资源建设和共享功能持乐观积极的态度，构建的区域基础教育资源共建共享模式和用户行为模型具有科学性和可操作性，在实际应用中取得良好效果。