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在西方众多课程思想和流派中，布鲁纳的课程思想占据着重要地位。60年代，布鲁纳成为结构主义课程论派的主要代表人物，在他的努力下，结构主义成为战后西方新课程主要流派之一。70年代以后，布鲁纳的课程思想发生急剧转变，他先前的结构主义课程思想转向文化建构论。他的这种转变成为教育学界和心理学界一个争议纷纷的话题:有的学者认为布鲁纳的转变是从结构主义转向人本主义，有的学者则认为是从结构主义转向了相对主义，而布鲁纳本人则认为他的课程思想没有发生理论转向。之所以存在这些纷争，是因为学理上对布鲁纳课程思想嬗变的分析不足。本论文正是对这一问题进行了较为全面、深入的思考与探讨，以期丰富布鲁纳课程思想的相关研究。 本论文分为五个部分。绪论部分主要介绍了本研究的缘起和视角。在这一部分，本论文首先界定了布鲁纳课程思想的两个阶段（结构主义课程思想和后结构主义课程思想）。然后，笔者指出了本研究的主要目的是对布鲁纳的课程思想的嬗变现象进行研究，主要从课程目的、课程内容和课程的教学法这三个方面来比较布鲁纳在不同时期课程思想的异同。 第一章首先勾勒了布鲁纳课程思想从结构主义转向后结构主义的发展历程。在这一梳理过程中，笔者还谈到了其课程思想的转变与时代变迁的联系。 第二章主要探讨了布鲁纳课程思想嬗变的表征。本章主要从课程目的、课程内容和课程的教学法这三方面进行讨论。笔者认为，结构主义课程和后结构主义课程存在着明显的差异，但也有内在的相通之处。后结构主义课程思想是结构主义课程思想的扬弃。 第三章重点探讨了贯穿布鲁纳课程思想始终的不变的目标，然后，笔者对这对目标的矛盾性进行了简要分析。笔者认为，智力优异和机会均等是布鲁纳课程思想的不变追求，这对目标贯穿了他课程思想的方方面面。但是这对目标在理论上可以相互促进，在实践中，却有着苛刻的实现条件，在阶级社会中，二者不可能同时实现。在实践中，当机会平等和智力优异发生冲突时，布鲁纳更多地考虑了社会的即时需求，保证智力优异的优先地位。 在结语部分，笔者首先总结了后结构主义课程思想是结构主义思想的继承和超越。接着，本研究提出布鲁纳后结构主义课程思想既不是人本主义课程思想也不是相对主义课程思想。后结构主义课程思想是结构主义课程思想的扬弃。