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英语阅读既是学生英语学习的重要组成部分,也是他们适应当前社会所需要的基本能力。有许多主体内外因素会影响学生的阅读成效,阅读策略便是影响学生英语阅读成效的重要外部事件之一。研究表明阅读过程是自下而上和自上而下相结合的过程,需要读者不断利用自身经验和文章内容进行互动。在众多的阅读策略中,精加工策略是一种可以帮助读者将自己动态的思维过程和作者静态的文章进行互动的学习策略,让读者在互动过程中加深对文章的理解。本研究主要探讨精加工策略对初中生英语阅读成绩的影响,包含两个研究:研究一通过三个干预实验,从实证层面探讨了释义策略、细节联想策略和质疑修正策略对初中生英语阅读成绩的影响;研究二通过抽取有代表性的个案,从个体层面探讨了三种精加工策略的干预对其英语阅读策略的改善情况。研究发现:(1)经释义策略、细节联想策略和质疑修正策略干预,实验班即测成绩显著高于对照班即测成绩,实验班延测成绩显著高于对照班延测成绩;(2)经释义策略干预,实验班即测成绩非常显著地高于前测成绩,延测成绩也非常显著地高于前测成绩,但即测成绩与延测成绩无显著差异;高分组学生即测成绩非常显著地高于前测成绩,延测成绩与前测成绩差异不显著;中等分组学生即测成绩非常显著地高于前测成绩,延测成绩也非常显著地高于前测成绩;低分组学生即测成绩与前测成绩无显著差异,延测成绩与前测成绩也无显著差异;(3)经细节联想策略干预,实验班即测成绩极其显著地高于前测成绩,延测成绩也极其显著地高于前测成绩,但即测成绩与延测成绩差异不显著;高分组学生即测成绩与前测成绩无显著差异,延测成绩与前测成绩也无显著差异;中等分组学生即测成绩极其显著地高于前测成绩,延测成绩非常显著地高于前测成绩;低分组学生即测成绩显著高于前测成绩,延测成绩与前测成绩差异不显著;(4)经质疑修正策略干预,实验班即测成绩非常显著地高于前测成绩,延测成绩极其显著地高于前测成绩,但即测成绩与延测成绩无显著差异;高分组学生即测成绩与前测成绩无显著差异,延测成绩与前测成绩也无显著差异;中等分组学生即测成绩非常显著地高于前测成绩,延测成绩极其显著地高于前测成绩;低分组学生即测成绩与前测成绩无显著差异,延测成绩与前测成绩也无显著差异;(5)个案研究中,释义策略组抽取的高成绩和中等成绩学生策略改善明显;细节联想策略组抽取的中等成绩和低成绩学生策略改善明显;质疑修正策略组抽取的中等成绩学生和低成绩学生策略改善明显。基于以上结果,得出结论:释义策略、细节联想策略和质疑修正策略与传统阅读策略相比,更能促进学生英语阅读成绩的提高;这三种策略分别对不同水平学生的影响不同;个案研究中,不同水平学生的阅读策略改善程度不同。