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学习活动是智力因素与非智力因素共同作用的结果,学业情绪作为一种与学习活动密切相关的非智力因素,对学生的认知活动、学业成绩以及身心健康都有重要的影响。已有研究表明学业情绪具有学科特异性和情境特异性,而目前尚无关于地理课堂学业情绪的研究,甚至少见关于非中考科目学生学业情绪的研究,故笔者选择初中生地理课堂学业情绪作为研究课题,不仅能够推动学业情绪理论的完善,为相关学科学业情绪的研究提供参考,还能为教育教学提供参考,提高学生的学习效率和学习成绩,具有重要的理论和实践意义。本研究从学业情绪的情境特异性和学科特异性出发,以初中生地理课堂学业情绪为研究对象,采用修订的初中生地理课堂学业情绪现状问卷和初中生地理课堂学业情绪影响因素问卷,以临汾市平阳中学和翼城县里寨镇里寨中学的初一初二年级学生为调查对象进行调查。对调查所得数据运用excel和SPSS18.0软件进行数据的录入及统计分析,得出初中生地理课堂学业情绪的现状、学业情绪与学业成绩的关系以及学业情绪的影响因素。其中现状包括总体状况和差异状况两大方面,差异状况指地理课堂学业情绪在性别、年级、学校类型、地理课代表任职状况等不同背景变量上的差异；影响因素包括个体因素和环境因素,环境因素指家庭因素和学校因素。最后从影响因素出发制定引导学生良好学业情绪的原则,并在原则的基础上从学生自身、学校、家庭三方面提出引导学生良好学业情绪的策略。研究结论如下：(1)从总体看,初中生地理课堂学业情绪表现丰富且体验跨度大,在地理课堂上体验到的积极学业情绪明显多于消极学业情绪。(2)初中生地理课堂学业情绪在性别、年级、学校类型、是否担任过地理课代表等方面存在不同程度的差异。具体表现为：女生对平静的体验强度明显高于男生,对满足的体验强度明显低于男生；随着年级的升高学生在地理课堂上体验到的积极类学业情绪减弱；城市学校学生对兴奋、焦虑、羞愧、沮丧、厌倦这五种学业情绪的体验强度高于乡村学校学生,对满足、气愤这两种学业情绪的体验强度低于乡村学校学生；未担任过地理课代表的学生在地理课堂学习过程中会更多地体会到无助学业情绪。(3)学业成绩与积极类地理课堂学业情绪正相关,与消极低唤醒学业情绪负相关。(4)地理课堂学业情绪与影响因素存在不同程度的相关性。在内在目标定向、任务的价值、对自己能力的信心、父母的认知和课堂评价这五个因子上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极类学业情绪,越少体会到无助学业情绪；在外部目标定向上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极高唤醒学业情绪、平静、焦虑、羞愧、沮丧和厌倦学业情绪；在对学习控制的信念上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极高唤醒学业情绪、沮丧和厌倦学业情绪；在父母的关注程度上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极类学业情绪；在老师上课风格上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到积极类学业情绪,越少体会到气愤和无助学业情绪；在老师的关注程度上得分越高的学生在地理课堂学习过程中越多体会到感动、满足和气愤学业情绪。(5)从教师、父母、学生自身等方面提出引导初中生良好地理课堂学业情绪的策略。在学生方面,弱化学生的外部目标定向意识,引导学生进行正确归因,增强学生对自己能力的信心；在教师方面,增加知识的挑战性,增强地理知识与生活的联系,提升教师自我修养,注重课堂评价,并避免过分关注成绩；在家庭方面,父母要改变对初中地理的偏见,同时多关心孩子的地理学习情况。