【摘 要】
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随着时代的发展,国家对于人才的培养提出了新的要求,新版历史课程标准、新版历史教科书相继推出并实行,对历史教师的教学提出了新的挑战。教学设计是教师的基本功,教学设计的水平直接影响着课堂教学的质量,因此,做好教学设计至关重要。Ub D理论是美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《Understanding by Design》（《追求理解的教学设计》）（第二版）中提出的以“理解”为核心的逆向教学设计
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随着时代的发展,国家对于人才的培养提出了新的要求,新版历史课程标准、新版历史教科书相继推出并实行,对历史教师的教学提出了新的挑战。教学设计是教师的基本功,教学设计的水平直接影响着课堂教学的质量,因此,做好教学设计至关重要。Ub D理论是美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《Understanding by Design》（《追求理解的教学设计》）（第二版）中提出的以“理解”为核心的逆向教学设计理论,它提出最好的设计应该是追求理解的并且是从预期结果开始逆向思考的设计,这对于设计出深入贯彻新课标理念,落实核心素养目标的教学设计具有启发意义。目前国内诸多学者和一线教师将目光转向Ub D理论的应用并尝试将Ub D理论与高中各学科的教学设计相结合。但是,目前研究成果多集中于地理和化学等学科,历史学科的研究成果相对较少。针对这一情况,以Ub D理论的概念界定为切入点,在对国内外研究成果进行梳理的基础上,从理论特征、理论基础和使用原则三个方面对Ub D理论进行介绍。其次,通过将传统的历史教学设计和基于Ub D理论的历史教学进行对比,分析基于Ub D理论进行历史教学设计的优势和可行性。再次,在结合实际教学情况和突出历史学科特点的基础上,从设计流程和设计策略两个方面对基于Ub D理论的历史教学设计进行阐述。最后,以《三国至隋唐的文化》为例展示了基于Ub D理论的高中历史教学设计的具体操作,并且结合教育实习经历对基于Ub D理论的历史教学设计进行了实践,通过测试题与调查问卷对实践结果进行了分析,并且在实践和数据分析的基础上进行了反思,希望能够为广大一线教师提供借鉴。
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