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词汇作为构成英语语言知识最重要的组件之一,是所有其他英语语言技能的基础。鉴于词汇在二语习得中的重要地位,在过去的二十年中越来越多的研究者开始重视对二语词汇习得的研究。Long提出的Focus on form (FOF)的教学方式在语法教学中的有效性已经被许多理论和实证研究所证实。但FOF在二语词汇学习中的运用的研究却很少。Laufer的研究表明以意义为中心的学习并不能带来较好的词汇教学效果,因此她提出在词汇教学中应融入FOF教学方式。基于此前提,本研究旨在验证并分析FOF对二语词汇学习的作用和影响,从而找到一种更有效的课堂教学方式来促进学生二语词汇习得水平。因此,本文通过教学实验,试图回答以下问题：1.在即时测试中,基于FOF的任务是否比基于FOM的任务和基于FOFs的任务帮助学生习得更多二语词汇?2.在延时后测中,基于FOF的任务是否比基于FOM的任务和基于FOFs的任务帮助学生习得更多二语词汇?总共有90名高二年级学生参加本次实验,学生来自于三个平行班,因此他们在英语基础和学习能力上差异较小。三个班被随机分为三组：FOF组30人,FOM组30人,FOFs组30人。三组学生根据组别接受不同的教学活动。实验开始前,30名与被试具有相同英语水平且不参加本次实验的学生接受了一次前测,以此来检验目标词汇选取的合理性。FOM组在阅读包含有目标词的文章后接受了两项着重于文章内容而非目标词汇的交际任务：阅读理解和小组讨论。FOF组阅读了与FOM组内容相同,但是目标词汇被标注出来的文章,之后学生接受了两项需要聚焦于词汇的任务：阅读理解和根据文章用划线词汇填空。与前两组不同的是FOFs组的学生没有阅读材料,而是一份目标词汇单词表,对这份单词表进行学习之后学生接受了聚焦于词汇的任务—选择正确的单词释义。完成教学活动后,三组都在未被告知的情况下接受了即时后测和一周后的延时后测。实验结果表明在即时和延时测验中FOF组和FOFs组都习得了比FOM组更多的词汇。因此,从实验结果来看,可以得出如下结论：第一、三组学生均不同程度的习得了一些词汇,但是FOF组和FOFs组的学习效果要明显好于FOM组；第二、三组学生在测试1(L2-L1)中的表现均好于测试2和测试3(L1-L2),这表明与主动知识相比,学生对被动知识的掌握更容易更快速；第三,延时测验表明FOF组记住了更多的词汇,在测试3完成句子中也有更优的成绩。因此在二语词汇学习应注意兼顾词汇的意义与形式,让二者保持平衡从而让学生获得最佳词汇学习效果。