论文部分内容阅读
从孔子的启发式教学遵循“不愤不启，不悱不发”到苏格拉底的问答式教学模式，高中物理教学中提问意识的产生和研究由来已久。教育家们重视学生提问能力的培养，因为提问能力的提高意味着思维能力的提高、创新能力的发展、自主意识的进步。从2002年中国的新课改到至今，中国教育发生了翻天覆地的变化。原来的传授式教学模式已经不适用于现在学生的生理和心理发展，现在我们提倡“以学生为中心，突出学生在教学中的主体地位”。高中物理教学中学生提问能力的培养，是构建学生的自主思维能力、逻辑分析能力、创新能力的基石，是体现学生在教学中的主体地位的关键。学生只有自己形成独立意识，学会如何向教材、向老师、向自己质疑，才能突破思维上的局限，突破定势思维，走向成功。本文通过高中物理教学中学生提问能力培养的理论基础的分析，充分证明了课题实施的必要性。通过在研究生期间的实习经验，结合作为一个学期高一物理代课老师的深刻体会，同时通过对学生进行的关于高中物理学生提问能力方面的问卷调查和对老师进行的访谈调查，综合分析后论述了高中物理教学中学生提问能力需要从以下四个方面做些改变：第一，学生自身的知识积累；第二，学生提问场所；第三，学生提问层次；第四，学生提问效果。在同事的帮助下，我们联合对成都38中三个普通班的学生实施了长达三个月的高中物理教学中学生提问能力培养方案。培养方案主要有：第一，基于学生掌握的知识，接通新旧知识之间的链条；第二，提问表格法——为学生提问能力做好铺垫；第三，实验法——高中物理教学中提高学生提问能力的关键；第四，奖惩加分减分法——培养学生提问能力的自主性。在三个月后，通过问卷调查和访谈调查，论述了该方案实施出来后收到的成效。论文最后，笔者对论文进行了反思，由于笔者自身知识和能力的限制，论文并不完善，关于论文研究中的反思更是需要重视。笔者希望通过对高中物理提问能力培养的论述，能引发从事这方面研究工作的同行们的一些思考。