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思维导图,英国教育家东尼.博赞在20世纪60年代提出。随后,它在教育领域的应用研究逐渐广泛地传播和展开。随着全球化的迅速发展,在20世纪末,其在国内教育领域的应用研究也随之展开和增多。作为一种积极的思维工具,可以挖掘人类最大限度的思维潜能——思维导图,它的出现和应用可以弥补单一教学方式“重知识、轻能力”,“重传授、轻思维和智力”的弊端,可以促进学生自我思维、自我认知、自我智力和相互合作学习的发展。因此,笔者在前人对思维导图和教学实践相结合研究的基础上,尝试将思维导图应用于高中英语写作教学中,探讨其是否对学生的写作水平有所帮助。本研究以山西省原平市第一中学高一9班为研究对象,通过现状调查和教学研究两种方式探究基于思维导图的高中英语写作教学的效果:1)现状调查是对该年级的部分教师和学生做了访谈和问卷,第一,试图了解高中英语写作教和学的现状;英语写作课的教学方式或方法;学生对英语写作的态度;写作教学中存在的问题;对思维导图的认识。第二,了解学生当前在英语写作前,中和后各个阶段写作策略的使用频率情况。2)教学研究通过对高一9班的实践探索,旨在了解基于思维导图的英语写作教学,是否能够提高学生的英语写作成绩。本研究历时三个月(2016年9月份底到2017年1月份初),所采用的研究方法包括:问卷调查法、访谈法和测试法。研究结果如下:1)现状调查发现,英语写作教和学的现状都不佳,教师在英语写作教学中教学方式单一枯燥,学生缺乏英语写作的兴趣和自信心,写作成绩较差,而且在写作前,中和后各个阶段并未积极地使用一些写作策略来帮助他们高效率地完成写作。2)实践研究表明,基于思维导图的英语写作教学,改变了学生英语写作的态度,激发和增加了学生英语写作的兴趣和自信心,促进和帮助他们积极地使用一些写作策略来优化写作,由此,在一定程度上,也提高了他们的写作成绩和写作水平。基于研究,笔者认为,将思维导图和英语写作教学相结合,应重视学生思维和智力的发展,体现学生为主体,师生教学合作的意识。