专家—新手教师数学课堂教学语言比较研究

• 作 者: 张淑敏
• 出 处: 赣南师范学院
• 发表日期: 2015年01期
• 关键词: 专家教师 新手教师 课堂教学语言 课堂教学环节 语言比较

教师课堂语言是课堂教学的最主要和最直接的载体,也是决定课堂教学是否有效的关键因素。通过研究专家数学教师和新手数学教师的课堂语言的差异,可以为改善新手教师的数学课堂语言技能理论依据,从而为提高中学数学课堂教学效率提供理论和实践的支持。本研究借鉴了TIMSS的课堂录像研究法、文献法、问卷调查法,从专家型、新手型数学教师课堂语言量、各类教学语言在各个环节的使用、及教师提问性语言的应用差异这三方面进行比较研究。通过比较,得到以下结论:(1)专家型教师与新手教师课堂教学语言均占据课堂时间的50%以上,但是两位教师的课堂教学语言所指向的学生能力存在明显差异。(2)专家教师在各个教学环节合理安排各类教学语言,新手教师的数学教学语言运用常与学生的认知能力不协调。(3)专家型教师的教学语言简练、专业、概念表达准确,新手教师的语言表达啰嗦、不严谨、口语多、不规范,甚至于出现大量代替学生“读题”的现象,语速过快。(4)专家教师引入新课时中使用的教学语言远远多于新手教师,可见专家教师比较注重课堂引入,将课堂引入放到了重要的位置。在教学过程中,注重学生知识框架的形成,引导学生探寻知识点之间的内在联系。提问时,通过提示性和补充性提问引导学生对深入思考的高认知回答;理解性提问主要用于对题型的归纳。而新手教师注重解题过程,着重讲解例题步骤,对知识点的联系关注少。而针对以上问题,本次研究认为新手教师可以通过以下方面优化课堂教学语言:(1)加强数学专业性语言训练;(2)遵循学生的认知规律,合理分配各个教学环节中各类教学语言的时间;(3)掌握好课堂教学语言的速度,课堂教学语言力求严谨、丰富、生动、有趣;(4)提高提问语言的有效性。