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特殊体育教师作为教师成员中的一个群体，在特殊教育过程中有着在自身教学环境实施特殊教育的能力。因此，提高特殊体育教师专业素质,促进特殊体育教师专业化发展，对促进教育公平，提高我国国民素质，帮助残疾人全面发展、融入社会具有巨大的推动作用。本研究在教师专业化背景下，通过对特殊教育学校体育教师的专业能力、专业思想、专业品质及专业知识的基本情况进行调查，分析影响当前特殊体育教育专业发展的制约性因素，依托特殊教育专业发展理论，构建了特殊教育学校体育教师专业化培养机制，有效指引特殊教育体育教师队伍的专业化发展，实现现代特殊教育的宗旨——“全民教育”，保证残障学生平等受教育的权利，提升特殊教育学校的体育教育质量,促进了特殊学生的身体素质和健康水平和身心发展。得出以下结论： 1、黑龙江省有8.79%的特殊体育教师还不太清楚教师专业化涵义，有27.47%的教师对制定特殊体育教师专业标准的态度不太重视，个别对特殊教育事业缺乏热心，对自我角色定位较低，从而影响自身的专业发展。 2、黑龙江省特殊体育教师队伍年轻化趋势增长明显，中老年特殊体育骨干教师偏少，占26.38%；特殊体育专业人才数量严重不足，特殊体育教师高学历人数偏低，研究生以上学历仅为2.20%；高级职称的比例也较低，为20.88%。 3、黑龙江省特殊教育学校的体育教师特殊体育专业素养偏低，特教知识相对缺乏，与其它普通体育教师的专业化发展还有较大的差距，专业水平不高，从事特殊体育教育应具备的高度综合化的复合型知识结构尚不完善，特殊体育教师专业化的实践受到制约。 4、黑龙江省各市县残联和教育部门没有成立从事特殊体育教师职后教育的专门机构，教师继续教育培训机制不够完善，入职教育过程中的互动实践环节也非常少，对特殊体育教师职后培训的形式、内容、途径及培训师资等方面未做明确的要求，职后教育培训付于流程化，大多职后教育培训都重理论，轻实践，培训内容与特殊体育教师的实际需求存在一定的差距。