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本研究旨在通过探讨高中生课堂参与的结构、类型，及不同年级、不同性别学生课堂参与的特点，高中生课堂参与水平与其学习自我效能感及教师课堂教学行为之间的关系，丰富课堂参与的理论研究，服务于新课程改革尤其是课堂教学改革及教师专业发展的教学实践。
本研究以425名高一和高二年级学生为被试，综合运用调查问卷及访谈的方法对高中生课掌参与的结构、类型、特点及其与学生知觉教师课掌教学行为及其自身学习自我效能感之间的关系进行研究。结果表明：
(1)自编问卷具有良好的信度和效度；
(2)高中生课堂参与总体水平比较高，但不同成分的表现水平不一致，其中情感参与得分最高，其次是行为参与，学生的思维参与相对较低；
(3)快速聚类分析的结果表明，高中生课堂参与可以分为三种类型：高参与、低参与和中等参与，三种类型的参与所占的比例分别为35.8﹪、20.7﹪、43.5﹪；高中生课堂参与类型在年级分布上没有差异；在性别分布上存在显著差异，其中女生在高参与和中等参与类型中都显著高于男生，在低参与上显著低于男生；
(4)高中生在课堂参与上存在显著的性别差异，女，上在课堂行为参与及课堂情感体验方面都优于男生；年级上无差异；
(5)高中生学习自我效能感与课堂参与各维度呈显著正相关；两者之间的作用是交互的；
(6)高中生课堂参与的不同成分，对其学习自我效能感有不同的作用。其中课堂思维参与对学习自我效能感的所有维度都有较高的预测力；课堂行为参与对高中生的努力感及环境干扰感有最佳的预测力；课堂情感参与对控制感及环境干扰感有较高的预测力；
(7)高中生学习自我效能感的不同成分，对其课掌参与有不同的作用。其中努力感及环境干扰感对学生的课堂参与各维度都有着较高的预测力；
(8)学生知觉的教师课堂教学行为包括支持帮助行为、消极情感行为、课掌教学组织、关注行为、公平行为和宽容行为等方面；
(9)教师的课堂教学行为各维度与学生课堂参与各维度间显著相关；
(10)教师的课堂教学行为对高中生的课堂参与有不同的作用。其中支持帮助行为、课堂教学组织对学生课堂参与的三个维度都有较高的预测力，宽容行为对学生课堂情感参与有显著的预测力。