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当今世界,政治经济快速发展,国际间交流日益频繁,人们对外语的要求越来越高;听说读写的技能越来越受到人们重视。在教育领域里,素质教育要求培养人的综合素质,这种观念深入人心,日益站住脚跟,并取得骄人的成绩。但不可否认的是应试教育的影响依然很大。重考试成绩,轻能力培养;重书面英语,轻口头交际能力的现象依然存在。随着高校扩招,考高中升大学的优秀学生越来越多,使得报考师范学校的学生相对减少,学生的整体质量逐年下降。就业制度的变革,师范生就业不确定因素加剧了这种情况的变化。他们不但知识水平低,而且对学习不感兴趣,难以适应高中的学习生活。但这些学生相比较来说不是智力低。相反,他们积极参加学校活动,勇于发言,大胆辩论,乐于接受新事物。因此继续把英语的形式、语法作为教学的中心势必难有成效。那么如何培养师范学校学生的英语水平很是值得英语老师思考。语感自二十世纪三十年代夏丏尊提出以来,人们进行了深入的研究,已有近八十年了;但在英语教学领域里直到2001年,中国教育部才在《英语课程标准》(实验稿)中正式提出培养学生的语感,以纲要的形式肯定了培养英语语感的重要性。而在师范学校这样的职业学校里至今没有提及。本文基于师范学校的实际情况,进行了语感培养的研究,希望以恰当的语感培养形式来全面提高学生的英语水平。本论文共分七章。论文在开始部分介绍了写作的背景,介绍了师范学校学生的水平低,难以适应高中的生活不是智力的原因。接下来分章讲了语感研究的情况。第一章是文献综述。在这一章里,作者介绍了国内和国外在语感方面的研究情况。中国的学者以汉语为基础研究了语感;西方的学者以英语为基础从理论上对语感加以研究。但中西学者都没有对职业学校英语语感的培养进行过探讨。第二章介绍了语感的定义和它的特点。指出人们能感知到语感的存在。相关研究人员从心理学、语言学、美学等不同角度给语感下了定义,但都没有提出一个为大家所共同接受的定义。本文作者根据自己的理解对语感进行了界定:语感是一种感知言语和词汇的能力,是人们对语言进行判断和修正的能力。这种能力是在人们学习和使用语言的过程中积累,从而培养的,第三章谈了影响语感培养的因素。作者从学生的社会经验;已知知识;学习者的心智技能;合适的学习材料四个方面进行了阐述,尤其深入的阐述了合适材料对语感培养的影响,认为学习材料要系统,应有一定的难度,学生易于接受。第四章谈了语感形成的心理机制。作者借鉴徐云知的观点,从心理方面的微观世界进一步探讨了教师如何培养学生的语感。第五章作者探讨了培养语感的方法,深入分析了朗读,泛读,背诵和复述在培养语感中的原理;然后作者探讨了教师在语感培养过程中的作用,即:努力消除非智力因素对学生的负面影响。第六章是本论文的重点。作者根据在师范学校教学经验提出了两个假设:(1)教师的监控和修正作用能有效的培养学生的语感(2)合适的学习材料能有效的培养学生的语感。在实验中,通过实验班和控制班的实验结果的对比验证了这两个假设的正确性;同时作者指出师范学校的学生在教师的监控和修正的帮助下,使用合适的学习材料培养语感的效果最大。第七章本文作者对实验内容进行了总结,指出本文语感研究的创新之处和不足之处。