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自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。我国《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。围绕该要求，我国大学英语教学模式改革的目标之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。尽管培养学生的自主学习能力是我国英语教学的目标之一，但是由于实践中缺乏一套科学全面的评价体系，使得教师无法准确分析和了解自主学习所需要的环境条件和学生、教师的能力条件，进而影响到对学生自主能力培养方案的设计和具体措施的实施，最终导致达不到自主学习能力培养目标的实现。本文从教学实践应用的角度出发，结合我国大学生英语教学的实际，在对英语自主学习的实质进行分析的基础上，对英语自主学习的目标、内容、过程进行分析；结合大学英语教学的目标提出构建大学生自主性英语学习评价的原则、思路、评价指标、评价方法并进行实证研究。
本研究的主要成果包括以下几个方面：
(1)以往的研究者从不同的角度提出了自主学习的构成成分，并且开发出了一些有效的促进自主学习的方法。但是，综合考察就会发现，以往研究大多侧重某一方面，未能充分考虑自主学习的各种要素，本研究参照国外有关成熟的自主学习模式中提出的有关能力要素，并结合现代理论家的思考，提出了大学生英语自主学习的概念模型。本研究认为，自主性学习是指学习者愿意并有能力对自己的学习负责的责任能力和学习能力的总和。在整个自主性英语学习过程中，学习者必须具备责任意识和学习的各种技能；学校和教师必须为学习者营造宽松和谐的学习环境，以充分发挥学习者学习的自觉性。责任意识、学习技能和英语学习环境的有机结合构成了自主性英语学习的概念模型。责任意识是自主性英语学习形成的基础，它决定了自主性英语学习实施的可能性；学习环境是自主性学习的条件保障，它为自主性英语学习的顺利进行提供各种条件；学习技能是自主性学习得以进行的关键所在。责任意识与学习环境之间是一种相互牵制的关系，他们之间相互约束、相互促进；学习环境支撑学习技能，它为学习技能的培养与提高提供各种机会和便利；责任意识约束学习技能，约束和限制学习技能功效的发挥。
(2)在对自主性英语学习概念模型界定的基础上，本研究借鉴了国内外相关研究成果，结合访谈研究，初步获取了影响自主性英语学习的10个学生性因素、4个教师性因素和4个环境性因素。根据对高校资深教师进行咨询，结合自主学习的特点，选取具有一定信度和效度的维度和条目，形成自主学习评价要素的调查问卷。通过对问卷信度及效度的分析，删除了一些“垃圾项”，最终形成了大学生英语自主学习评价的内容结构。评价内容由学生、教师与环境3个维度构成。学生维度中包括学习目的与动机、学习态度、学习观念、目标设定、学习内容选择、进程控制、学习策略使用、学习反思与改进8项评价因素；教师维度中包括教学理念、教学方法与教学手段3项评价因素；环境维度中包括语言需求环境、多媒体教学环境、语言交际环境与学校自学环境4项评价因素。
(3)为了保证评价要素的可靠性，本研究将大学生的CET-4成绩作为验证评价要素是否有效的指标。相关分析表明，自主学习过程的8个变量均与CET-4成绩存在相关关系，说明把这8个变量作为测量自主学习过程的变量是合理的。其中学习策略的使用对CET-4成绩影响最大，其次为学习反思与改进、进程控制等，对CET-4影响最小的是学习内容选择、学习观念。这与学生的学习情况基本相吻合，也符合语言教学规律。由于我国CET-4没有直接涉及学生的口语能力，而在交际式评价中主要通过学生在英语课堂上的发言来测试其口语能力。因此，本研究单独用量表的形式对口语能力进行测试，并将其与自主学习过程的各个变量进行相关分析。相关分析表明自主学习过程的8个变量均与口语能力之间存在相关关系，其中学习反思与改进对口语能力的影响最大，其次为学习结果评估，对口语能力影响最小的是学习观念。说明学生口语能力的提升在于不断的练习、反思与改进。由于在表现性评价中主要通过学生完成专题作业的情形对高级心智技能进行测量，为此我们通过量表形式对高级心智技能的能力进行测试，并将其与自主学习过程的各个变量进行相关分析。相关分析表明自主学习过程8个变量均与高级心智技能之间存在相关关系，其中进程控制对高级心智技能的影响最大，其次为学习反思与改进，对高级心智技能影响最小的是学习观念。说明高级心智技能的表现在于学生能在规定的时间内、按照特定的要求充分发表自己独特的见解。它体现的是学生发现问题、分析问题、解决问题等各种技能的综合。
(4)为了进一步探讨大学生在自主学习能力上是否存在共性或者差异性，本研究以大学生的性别、年级为分组变量，对不同性别的大学生的自主学习能力采用独立样本T检验进行差异分析，对不同年级大学生的自主学习能力采用方差分析进行差异分析。T检验分析结果表明在学习目与动机及CET-4的成绩方面，男女学生之间存在显著差异，女生的学习目的与动机明显比男生的要明确，且CET-4的成绩明显高于男生，而在其他变量上并无明显差异。方差分析结果表明学习目的与动机、学习内容选择、学习策略使用、学习结果评估以及说的能力的P值小于0.05，说明在这些变量上不同年级的学生存在明显差异。从均值大小来看，在这些变量上06级的均值明显高于07级及08级，说明通过大学英语教学过程，学生在这些变量上的英语自主学习能力得到明显的提升。
(5)对大学生自主性英语学习进行评价的目的不仅仅是为了准确掌握大学生自主性英语学习能力的高低，更重要的是要找出影响自主性学习能力不强的原因，以便教师对症下药，更好地满足学生自主性学习的需求，提升学生的自主性学习能力。因此，本研究从影响大学生自主性学习能力的学生、教师、环境三个维度的15个评价要素出发，构建了大学生英语自主学习的评价指标体系。并根据层次分析法计算出了不同评价因素在评价过程中的权重。通过模糊综合评判认为在自主学习过程中起关键作用的是学生性因素、其次是教师因素、环境因素。根据专家访谈和科学计算，影响自主性学习的前七位选择指标是：学生的学习目的与动机、教师的教学理念、学生学习策略使用、学生学习观念、学生学习反思与改进、学习内容选择及教师的教学方法。这七个因素是影响自主学习的关键所在，在教学过程中，必须对这些因素特别加以关注。而多媒体教学环境、学校自学环境、教师的教学手段及学生对学习结果的评估在自主学习过程中所起的作用相对较小。
根据模糊综合评价法的评价，西安交通大学的非英语专业学生的自主性学习的综合评价分为3.3343分，说明该校学生在自主性学习方面还存在不足之处。特别是学生的学习目的与动机、学习反思与改进、学习目标设定、进程控制等方面还存在一些不足。
与前人研究相比，本研究的创新之处体现在以下几个方面：
(1)学生、教师、环境三维评价体系的建构以往的研究多是建构单一的学生评价体系或教师评价体系，同时建构学生、教师、环境三维评价体系的研究尚未出现。本研究的重点在于促进学生自主学习的发展，所以教师如何教学、学校提供何种环境也是至关重要的。因此，在完成了学生自主学习有关能力因素的内容建构之后，本研究对教师及环境因素也进行了内容建构，从而形成学生、教师、环境三维评价体系。其目的是为了更完整地引导教师教学的一般方向及学校环境的建设，引导教学向促进学生自主学习的轨道上发展。
(2)进行评价体系的实证效度验证以往的研究较少涉及对评价体系或量表的实证研究。考虑到三维评价体系是为教学实践服务的，如果能够进行实践验证，给教学工作者提供一种信度与效度都较高的评价工具，并为教学提供一些实践经验，则其意义可谓深远。因此，本研究在实地调研的基础上，一是通过信度与效度检验对量表进行验证与修正，二是通过大学生英语学习的实际效果，即CET-4成绩、口语能力及高级心智技能作为验证评价要素是否有效的指标。
(3)量的研究与质的研究相结合在建立三维评价体系的过程中，本研究主要运用的是量的研究方法，即通过对样本的各种分析，验证其构想效度、信度等指标。为了进一步验证其合理性，又进行了相关分析及对比分析的验证。同时，本研究也使用了质的研究方法如文献研究法、访谈法及问卷调查法，使各种方法优势互补，相得益彰，从而确保研究结果的可信度。
(4)教学实践的运用及验证本研究的重点之一是评价体系的教学实践验证，因此将实证法应用到研究中去。这样做还有更深一层的意义，即通过实践探索来弥补理论思考的不足，可以从实践中得到一些新的发现，进行新的思考，从而使理论建构有更深厚的基础。所以，本研究一方面探讨三维评价体系的一些基本问题，另一方面在实践中验证其可行性，以期给教育实践者提供更好的工具支持。