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2011年国家颁布了新的义务教育语文课程标准，新课标认为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是语文课程的基本特点。新课程以全面提高学生的语文素养；丰富学生的精神世界、语文实践能力、语感和整体把握能力；培养学生自主、合作、探究的学习方式为基本理念。新课标更关注学生的发展，面向全体学生，培养学生全面的语文素养，在新课标的指导下，不同版本的小学语文教材充分展示着各自的特点，在教与学的过程中发挥着重要的作用，特别是助学系统更加强了自身导学功能，在学生的学习生活中扮演着无声的老师，时刻引导学生找到一条适合自身学习的路径。鉴于以往对小学语文教材助学系统的研究，集中于课本中导语、插图、注释、练习的单独部分的微观研究，而没有对课本助学系统的整体研究，本论文的创新之处在于，立足于新课程标准，以语文课程与教学论、语文思维培育学、认知与建构主义心理学为理论依据，从全教材角度，对教科书的导语、注释、插图、练习，同步阅读，写字书，教师教学用书进行整体的、宏观的分析，研究涉及领域也是以往研究没有过的。在研究中，从自身定义的语文教材助学系统出发进行观点的阐发，既包括对教科书的助学系统——导语、插图、注释、练习的分析，也包括对教科书以外的教材助学系统——同步阅读、写字书、教师教学用书的论述。对于教科书助学系统，从动态的教学实际来说，结合学生和教师的调查问卷，了解了现实教学中学生和教师对助学系统的使用情况，发现对写字教材和同步阅读教材使用次数较少，甚至根本没有配备相应教材，且多数教师和学生认为教科书中的注释和练习无法满足教学和发展的需要，另外，教师和学生由于对助学系统缺乏系统、深入的认识，因此，对助学系统不能充分使用，或使用方式不正确，缺乏明确的目的性；从静态的文本分析来说，基于新课程标准提出的理念和教材编写意见，笔者主要以人教版小学语文教科书为例进行论述，辅以苏教版教科书的对比分析，在对比中，笔者发现了人教版教材助学系统的一些缺点：课后练习忽视针对字词运用的程序性知识的练习设置；低年级课本的插图类型多是漫画图片，缺少真实图片的设计；同步阅读教材与教科书配合不够合理；写字教材在低年段的汉字指导较枯燥，缺乏生动形象性，练习形式单一，且对学生书写汉字所提的要求过高；教师教学用书的设计弹性不足，留给教师自身思考的问题很少。总之，无论是从以学为中心，使学生学会学习的教材编写理念来说，还是从先学后教，转变教学方式的教学变革实际来说都应该加强对助学系统的研究。有鉴于此，基于2011版义务教育语文课程标准提出的四大理念，提出了“以学为本”、“形象化、多样化、活动化”、“人文性与工具性相结合”、“开放性”四大编写原则，也针对比中出现的问题，提出了一些具体的改进建议。最后，从教师角度提出了一些尝试性的教学策略，如利用导语，联系学生生活，激发兴趣；阅读导语，明确要求，指导学习方法；插图用作导入，激起学习欲望；描述插图内容，培养口语交际及写话能力；课前三分钟同步阅读，做好标注与摘录；写字书一课一练，教师做好示范与指导。总之，笔者期望通过提供编写建议，为完善“使学生学会学习系统”的教材助学系统贡献绵薄之力，同时，也尝试提出一些教学建议为教师更好使用教材助学系统教提供些许帮助。