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信息化时代的教育要求在课堂教学上更应该具有时代特征,无论在教育理念上还是教学方法上都应该体现出信息化时代所提倡的创新、求异的教学特点。高师公共心理学承担着为基础教育培养具有时代精神、创新意识、创新能力、具有良好心理素质和合理心理学知识的全面发展的现代化师资的重要任务。然而,目前的高师公共心理学限于学时短、任务重,教学以讲授为主,重理论、轻实践,重知识、轻技能,忽略学生的实践体验和心理健康水平的提高,因而,无法收到预期的教学效果,为改变这一现状,适应信息化时代的教育要求,提高公共心理学的教学效能,尝试在高师公共心理学教学中运用体验—探究性教学。体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究,采用了访谈、问卷测验、案例分析等研究方法。在对体验—探究性教学的概念进行分析和界定的基础上,以情境认知学习理论、建构主义学习理论和教育的四大支柱观为理论支撑,在已有多媒体网络技术参与教学的基础上,提出了教学过程设计的理念、指导思想和策略,设计了六阶段的教学过程:创设学习情境,激发学习兴趣,引发心理体验;提出任务课题,质疑,引发认知冲突;借助于网络技术提供学习资源,积极感悟,体验探究;合作、交流、探讨,共情理解,相互促进;知识整理,实践运用,体验内化,思维创新;反思总结,强化体验,意义建构,拓展延伸。教学过程的实施注重体验,面向全体,重视发展学生的情商和提高学生的心理健康水平。围绕六阶段教学过程设计理论,进行了具体的教学策略及案例研究。提出了情境导疑教学策略、吸引借鉴了企业中的六顶思考帽原理而形成了六顶思考帽教学策略、借鉴箱庭(沙盘)疗法而提出了箱庭(沙盘)游戏教学策略。分别阐述了策略的原理和在教学过程中的作用,通过教学案例的分析研究,对策略的应用价值作了总结。情境导疑策略以境生验,以验解疑,以疑生疑,探疑生律,体验内化,意义建构,实践应用,拓展延伸,实现知识的融会贯通;六顶思考帽教学策略其最大的价值在于提供了一种平行思维的方法,为人们建立了多角度体验和思考心理活动的框架,克服思维定势,学会共感理解;箱庭(沙盘)游戏策略,采用投射的原理,在游戏中体验探究心理问题的发生原因,使无形的心理有形化,定性的心理定量化,有助于学生进行自我规划和人格的自我完善,并促使创新思维和创新能力得以发展。最后,论文通过对学生进行访谈和问卷测验,对体验—探究性教学在公共心理学教学中的应用效果进行了评价和总结。体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习热情,发掘了学生的心理潜能,提高了学生的心理健康水平,提高了公共心理学的教学效能。体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究,在理论和实践上都取得了一定的成效,但研究仍存在许多不足之处。如教学过程的设计有待进一步完善,研究的理论层次有待进一步提高,评价统计方式过于粗浅。在今后的教学中,将把体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究继续推向深入,寻求理论和实践上的更大收获。