【摘 要】
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英语写作对我国大部分高中学生来说是一个弱势环节,高中英语写作教学更是教师不能轻易忽略的一部分。然而在实际英语教学课堂中,写作这一环节往往得不到学生及教师的重视。传统的静态评估已经不能适应现有的教学实际情况,动态评估将传统的结果导向型的静态评估转变为以过程为导向,同时能够激发学生潜能,在教师及同伴的适当介入下,帮助学生跨过最近发展区,进而使学生的能力得到有效提升。本研究采用了定量与定性分析结合的办法
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英语写作对我国大部分高中学生来说是一个弱势环节,高中英语写作教学更是教师不能轻易忽略的一部分。然而在实际英语教学课堂中,写作这一环节往往得不到学生及教师的重视。传统的静态评估已经不能适应现有的教学实际情况,动态评估将传统的结果导向型的静态评估转变为以过程为导向,同时能够激发学生潜能,在教师及同伴的适当介入下,帮助学生跨过最近发展区,进而使学生的能力得到有效提升。本研究采用了定量与定性分析结合的办法,借助问卷调查、访谈及测试,将动态评估理论与英语写作反馈结合,研究问题如下:(1)动态评估的英语写作反馈方式能否提高高中生英语写作的兴趣?(2)动态评估的英语写作反馈方式能否从内容、语言和连贯性三个方面提高高中生英语写作水平?笔者希望通过对以上两个问题的研究,找到适合我国高中英语写作教学的反馈方式。本研究选取了黑龙江省五大连池某中学高二A班的60名学生和高二B班的62名学生作为实验对象,其中高二A班为实验组,高二B班为对照组。实验周期为一学期。实验第一阶段为实验开始前,实验组和对照组学生会完成调查问卷(一),该问卷用来检测实验对象对英语写作的初始态度、对自己写作水平的评价及对写作反馈的态度。第二阶段为实验实施,教师将在实验班级使用结合了动态评估理论的写作反馈,对照组学生由教师按照传统的静态评估方式教学。访谈也在第二阶段完成。第三阶段为期末测试前,实验组学生将完成调查问卷(二),用来检测学生对写作的态度变化及对新的反馈模式的接受程度。笔者根据两次问卷调查结果、访谈结果及实验组对照组的前后测成绩对比分析,得出结论。实验结果表明,动态评估理论下的写作反馈能够有效提高高中学生对英语写作的兴趣,并能从语言、内容和连贯性三个方面提高学生英语写作能力。动态评估理论源于维果茨基的最近发展区概念,它能够使学生在教师及同伴的协助下,完成超出他们能力范围的任务。在新的反馈方式的作用下,学生对英语写作的态度有了明显的变化,并且学生的写作能力也得到了一定的提升。因此,将动态评估理论应用到我国高中英语写作反馈中具有一定的可行性与实践性。
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