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学龄期是儿童自我概念萌芽和形成的关键时期，引导儿童形成积极的自我概念是必要的。对于学龄期儿童来说，父母、教师和同伴作为儿童的重要他人，在儿童自我概念的形成和发展过程中扮演着十分重要的角色。研究探讨了农村留守儿童社会互动和自我概念的发展状况及其关系，在理论上丰富有关农村留守儿童弱势群体的教育研究，为相关政策和实践提供理论依据。 研究选取了河南省X市乡镇农村400名4-6岁留守儿童作为研究对象，主要采用个别测查和问卷评定的形式对留守儿童的自我概念和社会互动状况进行考查，采用 SPSS16.0软件对数据进行了综合分析，具体结果如下： 1.农村留守儿童的亲子关系、师生关系和同伴关系发展水平总体处在一般发展水平上。农村留守儿童自我概念的发展水平总体处在一般发展水平上。 2.农村留守儿童的自我概念及其维度不存在显著的年龄和性别效应。 3.农村留守儿童的亲子关系及各其维度与同伴关系均不存在显著的年龄和性别效应，留守儿童的师生关系存在显著的年龄效应，但无性别效应。 4.亲子关系的亲密性维度与自我概念总分及其身体能力、认知能力和同伴接纳维度存在显著的正向相关关系；师生关系的依赖性维度与自我概念的身体能力、认知能力和同伴关系维度存在显著的正向相关关系，师生关系的亲密性维度与自我概念的同伴接纳维度存在正向相关关系；同伴关系与自我概念及其各维度之间均不存在相关关系。 5.师生关系的依赖性维度可以有效的预测农村留守儿童的自我概念的身体能力和认知能力维度的发展状况；师生关系的亲密性维度可以有效的预测农村留守儿童的自我概念的同伴关系维度的发展状况。