论文部分内容阅读
很多人认为好学生不仅应该成绩好,而且在人格、品德、素养等方面也应出类拔萃。然而,当面对校外统一考试和高考升学的压力时,他们的目光却一致聚焦于学生的学习成绩(尤其是考试分数)上,进而形成一种“学习好,一切都好；学习差,一切都差”的固定思维。本研究正是在此基础上,以常人思维中的“好学生”为研究对象,旨在探寻“好学生”在教师和家长视界范围内的前台上所表现出的循规行为,以及揭示处于这些人的视界范围之外的后台中“好学生”所做出的不为人知的违规行为。本研究采用质的研究方法,通过以访谈为主、观察和文本分析为辅的方法,展现了“好学生”在前台与后台行为表现完全不同的两个画面。前台上,“好学生”学习上,按照教师要求发言、及时完成作业、课下勤学好问、服从教师命令；工作中,担任一定干部职位的“好学生”能够严格履行自身职责,与其他成绩优异的“同道者”相处和睦；生活中,孝顺父母长辈、尊重亲友邻居,遇到问题时总能以平等谅解的方式对待兄弟姐妹和同学,不穿奇装异服,等等。这些循规行为赢得教师、家长、邻居等人的一致称赞。然而,所谓“成绩好,一切都好”的“好学生”在离开教师、家长等人的视线范围这一前台之后却一反常态,做出了许许多多违反学校规章制度、社会主流价值文化甚至“伤害”他人的违规行为：课堂上看小说、玩手机、吃零食、睡觉、传纸条等；课下,出口成“脏”、抽烟、喝酒、打架、“以权谋私”、借用网络俚语“调戏”和侮辱他人、早恋甚至早孕,等等。导致“好学生”前台与后台行为出现反差的原因主要包括外因和内因两个方面。外因包括客观因素的影响：教育过程的“家长缺位”、学校教育的“重心偏移”、同辈群体的“耳濡目染”和大众传媒的“肆意侵袭”；内因则缘于个体自身条件的“凸显”(生理的提前发育、心理的过早成熟)。这些共同因素的存在,为“好学生”的违规行为直接或间接地创造了条件。作为家长和教师,需要从“好学生”也会违规这一事实中得到反思与启示。家长和教师因为各自的“失职”致使家庭教育和学校教育均出现了“保守”性：除学习成绩外,家长较少甚或从未关注孩子的其他教育问题；学校因过度注重考试分数而忽视学生其他方面的发展。此外,人们仅用分数作为唯一衡量标准的评价定势现象既缘于思维的僵滞,更缘于现实的无奈。因此,应该加强家长与教师的联系,避免“单一化”的了解；加强与孩子的沟通,避免“唠叨化”的教育方式；拓宽知识面的传授,避免教育“保守”导致的违规；引导学生学会筛选,避免不良信息的“侵扰”。唯有教师和家长共同努力,才能在一定程度上尽量避免“好学生”违规行为的产生,也才能使“好学生”在前台中的循规行为真正“名副其实”!