【摘 要】
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2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“教学过程”强调“要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究”;并在
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2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“教学过程”强调“要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究”;并在“改革目标”中指出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的权利”,使得如何进行数学教学模式的改革,让学生在数学课堂中充分的发挥学生的主体性,建构新型的教学模式来提高教学质量成为了人们关注的热点。因此,本人将建构新型教学模式来提高学习成绩来做为研究主题。本文通过查阅文献借鉴了国内外教学模式的有关理论和实践,阐述了“导-助-研-省”教学模式的操作程序、运行办法及其作用。本文采用观察法进行实地调查研究,了解该模式在实践中的具体应用情况,以及了解学生对于该教学模式的适应情况和参与程度,以便准确把握不同时间段学生成绩波动的原因;并采用访谈法深入理解该教学模式的由来、使用办法、以及运行中需要注意的问题。此外,本文采用实验法,选取沈阳某课改示范校,通过对比实验班与对比班第一次测试、第二次测试、第三次测试、第四次测试的数学成绩,来验证“导-助-研-省”教学模式提高数学成绩的有效性。最后得出以下结论:运用“导-助-研-省”教学模式,有助于班级整体数学成绩提升;运用“导-助-研-省”教学模式,有助于B等级学生和C等级学生数学成绩显著提升;运用“导-助-研-省”教学模式,有助于避免学生成绩两极分化,使各等级学生均呈正向发展。
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