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情绪感染现象在日常生活中十分普遍,当前我国对情绪感染的研究主要聚集在服务和管理两大领域,对教育领域中的情绪感染研究少之又少。基于情绪感染理论和我国中学师生情绪现状,本研究采用真实情境实验和问卷相结合的方法,检验在面对不同情绪的授课教师时,学生的情绪是否会发生情绪感染,以及被不同情绪感染后的学生学习效率是否也会发生相应变化。本研究随机抽取初中八年级中的三个班级,并随机分配为积极情绪组、消极情绪组、对照组。实验共两个模块,在模块一中,积极情绪组的被试观看积极情绪的“简单日语教学视频”;消极情绪组的被试观看消极情绪的“简单日语教学视频”;对照组观看中性情绪的“简单日语教学视频”。每个视频观看结束后,学生将根据自身的真实感受填写《教师课堂情绪感染力评价问卷》以测得其情绪被感染程度,以及完成相应的教师自编课堂测验来检验学习效率。模块二紧接模块一进行,三组被试均观看积极情绪的“基础物理教学视频”,然后完成《教师课堂情绪感染力评价问卷》和相应的教师自编课堂测验,以检验当下的情绪和学习效率是否受到模块一中情绪感染的影响。通过上述研究,主要得出以下几点结论:第一,通过播放舒缓音乐并配合主试的放松指导语,可使被试情绪初始水平基本达到统一基线水平。第二,观看不同教师情绪视频的被试,出现了不同的情绪感染现象,且差异显著。第三,受到不同情绪感染的被试在课堂测验得分上差异显著。接受积极情绪感染的被试得分最高,其次为接受中性情绪感染组,得分最低的为接受消极情绪感染组,表明被情绪感染的学生学习效率也将受到影响。。第四,模块二中的三组全部观看积极情绪视频,但是,在情绪感染问卷和课堂测验中,三组得分依然差异显著。表明模块一的情绪刺激延续到了模块二中,即教师课堂情绪对学生而言,它的感染是持续动态的,它不仅会影响学生当时的情绪和学习效率,还会影响到至少下一堂课的学生情绪和学习效率。