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阅读教学作为高中英语教学的主要组成部分,长期以来在高中英语教学中占据着重要的位置。而阅读理解在平时考试和高考中,题量最大,分值最高,是教师和学生最重视的部分。然而在阅读中文化因素往往成为了学生阅读过程中的一大障碍,为应对这一现状,《普通高中英语课程标准》对文化意识做了相应的要求,教师应扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。随着教学发展的不断进步,英语教师已经认识到了文化教学的重要性,并且在课堂中加以应用,但由于种种因素的影响,高中英语文化教学的现状不容乐观,一方面,学生即使认识文章中的全部词汇和语法结构,仍不能理解作者的真实意图,把握不了全文的主旨和作者的观点态度。另一方面,大多数英语教师习惯于传统的知识性文化教学的模式,对课文背景文化处理的方式仍坚持“文化导入”的教学思路,将文化作为事实性的知识传授给学生,这种方式虽然能让学生在短时间内了解相关语言的文化知识,但是,忽视了学生在学习当中的主体地位,学生是被动接受目的语文化知识,缺乏主动性,英语文化的习得取决于学习者的主观认识和亲身体验,不能单凭教师的知识传授。在此种情况下,为了更好的掌握文化知识,有效提高学生的阅读能力,笔者借鉴了过程性文化教学的理念,在高中英语课堂上应用了黄文红学者提出的过程性文化教学的模式,主要探索了两个问题,(1)过程性文化教学模式是否优越于传统的知识性的文化教学模式。(2)过程性文化教学是否能更显著的提升学生的阅读理解能力。作者详细分析了过程性文化教学模式在高中英语教学中应用的具体过程,并在哈尔滨市第五高级中学的高二年级中进行了实施,经过将近四个月的教学后,本人对实验结果进行了分析和测评,得出过程性文化教学模式具有一定的可操作性和实用性,对学生的英语阅读理解能力有积极的影响。过程性文化教学模式鼓励学生主动探索、自主学习、反思及对比中西文化,能够更显著提升情感层面的阅读能力,激发学生阅读兴趣,受到了大多数学生的欢迎。