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本文旨在讨论图式理论在大学英语写前活动中的应用。在大学英语写作课堂中，教师的指导应该激发学生的已有知识，从而让学生在写作过程中发挥其最大限度的潜质。
在英语写作教学中，写作最能体现学生综合素质，要求和难度都很高。在对写作教学的研究过程中形成了不少具有较大影响力的学派，如结果教学法(Product approach)，过程教学法(Processapproach)和体裁教学法(Genre-based teaching approach)等。其中，过程教学法深受广大英语教师和学生的欢迎，并得以大范围地推广。过程教学法把写作分为三个互相联系的过程：写前(prewriting)，写作(writing)和修改(revising)阶段。由于立意和结构往往都是在写前阶段完成的，因此，写前阶段在写作过程中起着至关重要的作用。而把图式理论运用在写前活动中可以很好地解决写作者在写作时所产生的无所着手的困难(writer’s block)。
随着认知心理学的发展，图式理论也更多地为人们所熟悉和接受，并且被进一步运用到英语教学中。研究表明，图式理论在英语阅读教学中起到了很好的辅助作用，英语教师可以通过激发学生已经形成和掌握的图式知识来帮助学生提高阅读效率。不仅如此，图式理论在英语写作教学中的运用也得到了研究人员的重视，并通过各种各样的研究得到了证实，其中既有理论性的，也有实证性的。但是，还没有研究人员对图式理论在大学英语写前活动中的运用做过具体的研究。
在大学英语写前活动中，英语教师需要对学生的图式知识进行激发。图式理论认为，人的图式知识一般可以分为内容图式(contentschemata)和形式图式(formal schemata)两大类。因此，在英语教师组织学生进行写前活动时需要激发学生的这两种图式。在英语写作教学中，教师可以组织诸如语义图(semantic mapping)、新闻公式法(5ws or iournalistic formula)、激发思维法(brainstorming)、班级讨论(class discussion)、自由写作法(free writing)、树枝分权法(branching)、魔方六边形法(cubing)和戏剧法(dramatizing)等活动来对某一给定题目的写作任务进行素材的搜集和整理。同时，其他的一些活动，比如范文示范(genre modeling)、段落构成(paragraph development)和文字衔接(cohesion)等可以用来激发学生的形式图式。通过对形式图式的激发，学生可以清楚如何来进行写作才能符合写作任务的要求。为了使操作过程更为详细明了，选择了大学英语(全新版)的一个单元中的写作题目作为范例来展示如何把图式理论运用到大学英语写前活动中，并进一步归纳出了一个含有四个步骤的教学过程：
第一步，运用激发思维法活动来对某一给定主题搜集材料；
第二步，运用语义图对上一步所搜集的材料进行初步的选择，从而解决写什么的问题；
第三步，通过介绍范文和段落结构来帮助学生学会组织上一步所选择的材料，从而解决了如何写的问题；
第四步，列出文章的提纲以进一步挑选和组织材料，并为下一步的写作活动打好基础。