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新课程标准的核心理念是为了每一个学生的发展，让学生全面发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入，支持农村欠发达地区和民族地区的教育事业发展。因此在新的形势下，研究学困生问题特别是农村高中学困生的问题具有非常重要的现实意义。在新的形势下，关注学困生，提高学困生的学习质量是我校教学工作的重点之一，而高一生物是整个高中生物的基础，其学习质量的好坏直接影响到学生后续的生物学习。因此，研究高一生物学困生就非常有必要。本课题是在分析国内外学困生研究现状的基础上，提出了农村高一生物学困生的概念及特点，以建构主义理论、多元智能理论和掌握学习理论为指导，采用文献法、调查问卷和访谈法等，确定学困生的人数、了解形成学困生的内因和外因，通过研究发现形成学困生的内因主要有：初中时期学习生物时间短、基础薄弱、缺乏正确的学习习惯和方法。外因主要有：缺乏与老师和同学的交流、老师的原因、生物学科自身的特点及学校社会的影响等等。根据内外因找出转化学困生的相应措施。内因方面：通过赏识教育增强学生的自信心、通过组织各种活动激发学生的内在动力、通过专题讲座和课堂渗透、培养良好的学习习惯和方法。外因方面：老师方面、通过增加演示实验、回顾初中学过的知识、做好初高中知识的衔接、开展对学困生学习方法的指导、及时关注学生学习中比较薄弱的环节等方面进行教学改革，并且通过改进教学方法、提高教学技能、采用因材施教、提高自身的教学基本功等方面来提高自己的业务素质；又从学校、家庭、社会等方面对学困生进行转化。学生的学习兴趣的增加、学习积极性的提高、生物成绩的提高等方面证明笔者的转化措施是可行有效的。最后总结了研究结果及不足之处，并提出下一阶段自己努力的方向。本文的创新之处在于对农村高一生物学困生进行了深入的研究，并提出了有效可行的办法，特别适合大面积提高农村高一学生的生物学习质量。