【摘 要】
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以人为本,实施素质化教育已经成为了当代社会每一名教师达成的共识,在此背景下,需要教师对学生的自主学习能力进行培养,努力营造开放式课堂,运用各种方法策略充分调动学生的积极性,让学生成为学习的主体。此外,教师要转变传统的师生角色定位,在教学的过程中要善于组织学生亲自动手进行模型建构,促进学生自主学习能力的提高,切实推进素质化教育的落实。本研究采用了文献分析法,通过阅读大量文献资料了解了模型架构活动的优
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以人为本,实施素质化教育已经成为了当代社会每一名教师达成的共识,在此背景下,需要教师对学生的自主学习能力进行培养,努力营造开放式课堂,运用各种方法策略充分调动学生的积极性,让学生成为学习的主体。此外,教师要转变传统的师生角色定位,在教学的过程中要善于组织学生亲自动手进行模型建构,促进学生自主学习能力的提高,切实推进素质化教育的落实。本研究采用了文献分析法,通过阅读大量文献资料了解了模型架构活动的优势与发展缺失,以及自主学习的特点与培养途径,再寻找二者结合的案例,发现其研究较少;通过访谈法、问卷调查法对延安市职业技术学院附属中学的师生展开调查,了解模型建构活动的应用情况及自主学习的认知程度,发现大多数教师有建模的意识,但由于课时有限、课堂纪律混乱、效果不明显等方面限制,模型的实际运用不是很多,即使运用也只是由教师利用已有模型进行讲解,达不到对学生的自主学习能力的提升,并且学生刚刚升入初中,依旧延续机械学习接受学习的方式,动手能力不强,缺乏自主学习的意识。因此本研究从模型建构的角度出发,设计促进学生自主学习模型建构活动,让学生在整个模型建构活动中通过自主预习、自主选择材料、自主建模、自主讲解、自主评价构建知识体系,教师在整个过程中更多是帮助学生指明学习的方向,帮助学生补充学习材料,使学生的自主学习能力在学习态度、学习动机、学习策略、监控反思、管理资源等方面有所提高,从而增强学生自主学习意识,帮助学生树立终身学习的观念。实践后通过问卷调查、成绩分析、自主学习能力测量对此次研究的效果进行分析评价,问卷调查的结果显示学生学习生物学的积极性有所提高;采用促进学生自主学习模型建构活动的实验组初一（16）班,其学生在期末考试中表现较好,成绩为32.72分,较对照组初一（17）班高出3.80分,且对照组和实验组就成绩来看,其成绩得分达到了显著性水平的差异（P＜0.05）,表明促进自主学习的模型建构活动对学生的成绩有效,显著提高了学生的成绩;实验班和对照班在自主学习能力9个维度中的动机和自我效能感、计划安排的能力、监控反思能力、管理资源能力4个维度有显著性差异（P＜0.05）,表明促进自主学习的模型建构活动的教学方案对学生的自主学习能力有所影响,但影响效果并不是特别广泛,只在个别维度体现。综上所述得出结论:促进学生自主学习模型建构活动具有一定的可操作性,能激发学生学习生物学的兴趣,加强学生对知识的理解,强化学生自主学习意识,培养学生自主学习能力,但是在实际运用中还需要教师不断优化,注重学生主体地位的落实。
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