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进入二十一世纪以来,随着全球化和国际化的发展,英语作为世界共通语越来越承担起作为世界交流的主要工具。英语已不能被简单的视为为某些民族或个人所独有,因为除了在英语母语者内部使用外,英语更多的出现在本族人和非英语母语者甚至非英语母语者之间的交流中(Alptekin 2002)。在此背景下对于英语学习者来说,学习英语不再单纯是为了学习英语语言知识和英语国家文化,而是要适应最新的国际交流需要。因而发展英语学习者的跨文化交际能力应当成为当前英语教学新的目标和关注点。 文章首先讨论了与研究问题相关的几个重要的概念——文化,英语教学目的和跨文化交际能力及其之间的关系,并提出了该研究所依存的理论基础,即Byram(1997)的跨文化交际能力模式:跨文化交际能力主要由批判性文化意识,态度,技能和知识等四个方面组成。在以往的有关跨文化交际能力的研究中,王振亚(1994)在《社会文化测试分析》一文中对一些英语专业的学生做过一项调查,结果表明受试者语言能力和社会文化能力之间不存在相关关系,而且其社会文化能力落后于语言能力。王菲(2005)的硕士论文也就商务专业学生跨文化交际能力与其英语语言能力是否相关展开了论证,发现跨文化交际能力和英语语言能力相关性低,而且她指出,学生所处的环境可能会对英语学习者的跨文化交际能力产生影响。既然英语水平与跨文化交际能力的相关性很低,那么对高校非外语专业学生来说跨文化交际的外部环境是否真是影响其发展的重要因素呢?针对这一问题本文以英国学者Byram(1997)的跨文化能力模式为研究的理论基础,以中国大陆普通高校的非外语专业大学二年级学生为受试,以不同跨文化交际环境中(广东,广西)的两所相对比较平行的大学为实验场所,以问卷为调查工具,