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研究目的
本研究将通过基本理念、基本知识、基本技能素养和基本认知、基本态度、科学知识、行为知识、认知技能、操作技能素养水平两级指标，了解大学生的环境与健康素养水平、分布特征及影响因素，向政府和教育机构在环境与健康素养教育方面的政策制定和实施提供科学的参考依据。
调查对象与方法
1、调查对象：本研究的调查对象为兰州大学本科生。
2、抽样方法：采用多阶段分层随机抽样，第一阶段以年级为分层因素，抽取2016级和2018级，第二阶段以生源地省份作为分层因素，省份内部采用简单随机抽样。最终抽取2016级718人，2018级694人。
3、调查内容：采用补充了人口社会学信息的2017年6月环境保护部公布的《公民环境与健康素养测评》问卷全部内容进行现场问卷调查，问卷涉及基本理念、基本知识、基本技能三个一级指标；基本认知、基本态度、科学知识、行为知识、认知技能、操作技能六个二级指标。问卷标准采用《公民环境与健康素养测评》的标准分值进行判定。
4、统计学信息：使用EpiData3.0、EXCEL2007和SPSS22.0软件整理数据和统计学分析，分析方法主要包括统计描述，X2检验，多因素非条件Logistic回归分析等统计学方法，检验水准取值为α=0.05。
结果
1、环境与健康素养整体水平
本次调查样本量为1412人，其中2016级718人，2018级694人；男生793人，女生619人；理工类633人，文史哲类418人，医学类278人，农学类38人，艺术类44人；城镇775人，农村637人。结果显示兰州大学本科生环境与健康素养整体水平为74.65%。环境与健康素养整体水平上男生高于女生；汉族学生高于少数民族。按照地理区域划分，环境与健康素养整体水平依次为华北地区、华东地区、华中地区、东北地区、华南地区、西北地区、西南地区。按照经济区域划分，依次为中部地区、东部地区、东北地区、西部地区，以上数据差异具有统计学意义(p<0.05)。
一级指标中本次调查对象的基本理念素养水平为81.59%，基本知识素养19.33%，基本技能素养70.96%。在基本理念素养方面，汉族学生高于少数民族；按照地理区域划分，依次为华北地区、东北地区、华东地区、华中地区、华南地区、西南地区、西北地区。按照经济区域划分，依次为中部地区、东部地区、东北地区、西部地区。在基本知识素养方面，按照学科划分依次为医学类、农学类、理工类、文史哲类、艺术类。基本技能素养方面，2018级学生高于2016级。以上差异具有统计学意义(p<0.05)。
二级指标中素养从高到低依次为基本认知素养(74.58%)、基本态度素养(73.09%)、认知技能素养(72.66%)、操作技能素养(64.24%)、行为知识素养(41.39%)、科学知识素养(9.99%)。在基本认知素养方面，2016级高于2018级；汉族学生高于少数民族；城镇高于农村；按照地理区域划分，依次为华中地区、华东地区、华北地区、西南地区、西北地区、华南地区、东北地区；按照经济区域划分，依次为中部地区、东部地区、东北地区、西部地区。基本态度素养方面，2018级学生高于2016级；汉族学生高于少数民族。科学知识素养方面，2018级学生高于2016级；女生高于男生；城镇高于农村；按照学科进行划分依次为农学类、医学类、理工类、文史哲类、艺术类；按照地理区域划分，依次为华南地区、西北地区、华北地区、华东地区、西南地区、华中地区、东北地区；按照经济区域划分，依次为东部地区、西部地区、东北地区、中部地区。行为知识素养方面，2016级高于2018级；男生与女生之间无明显差异；汉族学生高于少数民族；认知技能素养方面，2018级学生高于2016级；汉族学生高于少数民族；城镇高于农村。操作技能素养方面，2016级高于2018级，以上数据差异均具有统计学意义(p<0.05)。
2、影响因素
年级会影响基本认知、行为知识以及操作技能素养的提升；男生和汉族学生在素养具备水平上表现更好，农、医、理工类学科更具优势；地区教育水平和经济发展都是环境与健康素养的影响因素。
结论
1、兰州大学本科生整体的环境与健康素养水平为74.65%。
2、兰州大学本科生环境与健康素养一级指标中，素养水平从高到低依次是基本理念素养、基本技能素养和基本知识素养。
3、兰州大学本科生环境与健康素养男生、汉族学生在整体水平方面有显著优势，文、理、医、工类学科和城镇学生具有更高水平的科学知识素养水平，经济发达程度和教育水平高低都会影响环境与健康素养水平。
本研究将通过基本理念、基本知识、基本技能素养和基本认知、基本态度、科学知识、行为知识、认知技能、操作技能素养水平两级指标，了解大学生的环境与健康素养水平、分布特征及影响因素，向政府和教育机构在环境与健康素养教育方面的政策制定和实施提供科学的参考依据。
调查对象与方法
1、调查对象：本研究的调查对象为兰州大学本科生。
2、抽样方法：采用多阶段分层随机抽样，第一阶段以年级为分层因素，抽取2016级和2018级，第二阶段以生源地省份作为分层因素，省份内部采用简单随机抽样。最终抽取2016级718人，2018级694人。
3、调查内容：采用补充了人口社会学信息的2017年6月环境保护部公布的《公民环境与健康素养测评》问卷全部内容进行现场问卷调查，问卷涉及基本理念、基本知识、基本技能三个一级指标；基本认知、基本态度、科学知识、行为知识、认知技能、操作技能六个二级指标。问卷标准采用《公民环境与健康素养测评》的标准分值进行判定。
4、统计学信息：使用EpiData3.0、EXCEL2007和SPSS22.0软件整理数据和统计学分析，分析方法主要包括统计描述，X2检验，多因素非条件Logistic回归分析等统计学方法，检验水准取值为α=0.05。
结果
1、环境与健康素养整体水平
本次调查样本量为1412人，其中2016级718人，2018级694人；男生793人，女生619人；理工类633人，文史哲类418人，医学类278人，农学类38人，艺术类44人；城镇775人，农村637人。结果显示兰州大学本科生环境与健康素养整体水平为74.65%。环境与健康素养整体水平上男生高于女生；汉族学生高于少数民族。按照地理区域划分，环境与健康素养整体水平依次为华北地区、华东地区、华中地区、东北地区、华南地区、西北地区、西南地区。按照经济区域划分，依次为中部地区、东部地区、东北地区、西部地区，以上数据差异具有统计学意义(p<0.05)。
一级指标中本次调查对象的基本理念素养水平为81.59%，基本知识素养19.33%，基本技能素养70.96%。在基本理念素养方面，汉族学生高于少数民族；按照地理区域划分，依次为华北地区、东北地区、华东地区、华中地区、华南地区、西南地区、西北地区。按照经济区域划分，依次为中部地区、东部地区、东北地区、西部地区。在基本知识素养方面，按照学科划分依次为医学类、农学类、理工类、文史哲类、艺术类。基本技能素养方面，2018级学生高于2016级。以上差异具有统计学意义(p<0.05)。
二级指标中素养从高到低依次为基本认知素养(74.58%)、基本态度素养(73.09%)、认知技能素养(72.66%)、操作技能素养(64.24%)、行为知识素养(41.39%)、科学知识素养(9.99%)。在基本认知素养方面，2016级高于2018级；汉族学生高于少数民族；城镇高于农村；按照地理区域划分，依次为华中地区、华东地区、华北地区、西南地区、西北地区、华南地区、东北地区；按照经济区域划分，依次为中部地区、东部地区、东北地区、西部地区。基本态度素养方面，2018级学生高于2016级；汉族学生高于少数民族。科学知识素养方面，2018级学生高于2016级；女生高于男生；城镇高于农村；按照学科进行划分依次为农学类、医学类、理工类、文史哲类、艺术类；按照地理区域划分，依次为华南地区、西北地区、华北地区、华东地区、西南地区、华中地区、东北地区；按照经济区域划分，依次为东部地区、西部地区、东北地区、中部地区。行为知识素养方面，2016级高于2018级；男生与女生之间无明显差异；汉族学生高于少数民族；认知技能素养方面，2018级学生高于2016级；汉族学生高于少数民族；城镇高于农村。操作技能素养方面，2016级高于2018级，以上数据差异均具有统计学意义(p<0.05)。
2、影响因素
年级会影响基本认知、行为知识以及操作技能素养的提升；男生和汉族学生在素养具备水平上表现更好，农、医、理工类学科更具优势；地区教育水平和经济发展都是环境与健康素养的影响因素。
结论
1、兰州大学本科生整体的环境与健康素养水平为74.65%。
2、兰州大学本科生环境与健康素养一级指标中，素养水平从高到低依次是基本理念素养、基本技能素养和基本知识素养。
3、兰州大学本科生环境与健康素养男生、汉族学生在整体水平方面有显著优势，文、理、医、工类学科和城镇学生具有更高水平的科学知识素养水平，经济发达程度和教育水平高低都会影响环境与健康素养水平。