【摘 要】
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深度学习以高阶思维为核心特征,注重学生对学习内容的批判性理解和有效迁移运用,涉及学生学习投入程度和认知体验。学生深度学习能力的发展离不开课堂教学中教师的引导。作为课堂问答的重要环节,理答是指教师对学生回答问题后的即时反应和处理,贯穿课堂始终。英语课堂上教师恰当合理的理答方式对于锻炼学生的高阶思维能力,促进学生对知识的意义建构和迁移应用,激发学生课堂参与,以及实现师生高效互动具有重要作用。基于此,本
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深度学习以高阶思维为核心特征,注重学生对学习内容的批判性理解和有效迁移运用,涉及学生学习投入程度和认知体验。学生深度学习能力的发展离不开课堂教学中教师的引导。作为课堂问答的重要环节,理答是指教师对学生回答问题后的即时反应和处理,贯穿课堂始终。英语课堂上教师恰当合理的理答方式对于锻炼学生的高阶思维能力,促进学生对知识的意义建构和迁移应用,激发学生课堂参与,以及实现师生高效互动具有重要作用。基于此,本研究以阅读课为依托,基于深度学习对高中英语教师课堂理答现状进行研究。本研究以课堂观察法和访谈法为研究方法,通过对时长共428分钟的高中英语阅读课进行课堂观察及对三位执教者进行访谈,具体探究以下三个问题:（1）学生不同学习水平下,高中英语教师阅读课上采用了哪些理答类型?（2）基于深度学习的高中英语教师阅读课堂理答存在什么问题?（3）造成这些问题的原因有哪些?为探究以上三个问题,首先利用课堂观察量表观察和记录学生的学习水平与教师相应的理答类型,分析学生不同学习水平下的高中英语教师阅读课堂理答类型;然后结合对三位教师的访谈,探讨高中英语教师阅读课堂理答中存在的问题;最后基于访谈结果,分析造成这些问题的原因。本研究发现如下:（1）当学生处于浅层学习时,高中英语教师高频次使用诊断性理答,其次分别为发展性理答、目标性理答、激励性理答和有反应理答。意义提升、追问和简单肯定是最常使用的具体理答类型。当学生处于深度学习时,高中英语教师高频次使用诊断性理答,其次分别为有反应理答、激励性理答、目标性理答和发展性理答。意义提升、高效表扬和动作理答是最常使用的具体理答类型。（2）基于深度学习的高中英语教师阅读课堂理答中存在的问题主要表现在三个方面。一是理答作用有限,只有部分追问、探问和反问能够促进学生的深度学习;二是理答类型固化单一,教师频繁使用诊断性理答;三是学生课堂参与度低,教师主导着学生的思维发展程度和发展方向。（3）造成以上问题的原因在于三个方面。一是高中英语教师普遍缺少促进学生深度学习的意识;二是教师理答策略有限,缺少促进学生深度学习的能力;三是受应试教育的影响,教师在课堂上很少通过理答来促进学生深度学习。据此,本研究提出以下建议:增强促进学生深度学习的意识,预设促进学生深度学习的理答方式;优化课堂理答策略,提高理答的灵活性、针对性、层次性和启发性;增强与学生的互动,促进学生积极主动参与学习过程。希望这些建议能够提高高中英语教师促进学生深度学习的课堂理答能力。
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