【摘 要】
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《高中地理课程标准》强调地理教育应在教师的有效指导下,以学生自主探究学习、小组合作方式为主。论文旨在探索任务驱动教学法在高中地理教学中的应用策略,以任务驱动为载体
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《高中地理课程标准》强调地理教育应在教师的有效指导下,以学生自主探究学习、小组合作方式为主。论文旨在探索任务驱动教学法在高中地理教学中的应用策略,以任务驱动为载体,触发学生的学习兴趣,并通过小组合作的学习方式,施以全面、合理的评价体系,以期从根本转变学生被动接受知识的学习方式,从而改变传统的“填鸭式”教学困局。论文梳理分析了任务驱动教学法研究的理论基础——多元智能理论、认知负荷理论和建构主义理论。应用问卷和访谈调查方法,基于任务驱动教学视角观察分析了高中地理教学的现状和存在的突出问题。调查发现:任务驱动教学法实施的过程中,学生的积极性越来越高,其在小组合作学习的时候需要教师持之以恒,课堂内容与教学进度的统一,多种评价体系的建立,教师思想上的重视,才能不断提高中学地理课堂教学的有效性。设计了高中地理任务驱动教学法的应用流程,将任务驱动教学法总结为四阶段:通过情境引发任务——确定任务——小组合作解决任务——小组展示与客观评价任务。从适切设计学习任务、创建合作学习小组、明确教师角色任务、建立柔性评价体系等四个方面构建了高中地理任务驱动教学法的实施策略:(1)实施任务驱动教学法有赖于教学理念的转型:第一、课堂要有的放矢详略得当;第二、课堂教学要层次分明井然有序;第三、良好的师生关系是提高课堂效率的基础。(2)规范设计学习任务强调课堂组织机动灵活,任务设计要符合教学可操作和可观察性,任务设计要在教师可控范围内。(3)创建合作学习小组的注意事项:第一,小组中至少要有一个善于表达积极思考的学生,每组必须要有一个合适的组长;第三,教师要及时鼓励调动同学参与。(4)建立柔性评价体系:任务驱动学习评价要有利于调动学习的主动性、参与性、探究性,不可采用传统的百分制这样的刚性评价方式,应以柔性方式及时进行学习评价,即建立鼓励、反思导向的评级制评价体系。并以教学案例验证了上述教学策略的可操作性,分析了教学效果。研究表明:将任务驱动教学方法用于高中地理教学,学生很大程度地转变了学习态度,学生参与课堂活动的水平大有提高,教学气氛也较传统课堂更为活跃。
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