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2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,对各学段的思想政治理论课、思想政治教师等,高屋建瓴般地进行全局统筹,他提出,对于处于人生成长成才关键时期的青少年,要发挥好思想政治理论课的立德树人的根本性任务。高中思想政治课作为高中阶段学生必学的科目之一,作为承担学校德育和立德树人重任的课程,应致力于满足学生成长成才过程中的情感需求,并引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。基于此,在中国特色社会主义进入新时代的大背景下,优化高中思想政治课情感教学,是必由之路和应有之义。情感是人类独有的体验,对人类社会的方方面面产生着不可忽视的影响。情感教学强调情感因素,强调情感教学目标,和教学中强调学生的情感生成和情感体验。而高中思想政治课情感教学,就是在被视为德育主阵地的思想政治课中,以情感人、以情优教,培养学生积极健康的情感。高中思想政治课情感教学,具有兴趣性、情境性和体验性的特点。其是以马克思主义关于人的全面发展学说为哲学论依据、以马斯洛的需要层次理论为心理学依据和以布鲁纳的认知结构学习理论为教育学依据的,对于落实新课改的要求、培育学科核心素养,和培养全面发展的时代新人都具有重要的现实意义。优化高中思想政治课情感教学,要从教学目标、教学主体、教学模式和教学评价方面进行。高中思想政治课情感教学的实践,存在着一些不容忽视的问题。结合已有的调查研究和教育实习经历,认为高中思想政治课情感教学出现了教学目标设计缺位、教学主体功能弱化、教学模式程式固化和教学评价标准单一的问题。并分析得出,问题的出现的主要原因是应试教育环境下情感教学目标被忽视、教师对情感教学的认知水平与综合能力尚未成熟、传统教学模式限制实施有效的情感教学和教学综合评价机制运行乏力影响。优化高中思想政治课情感教学势在必行。结合一次微课教学实例,认为当前优化高中思想政治课情感教学,可以通过提高建立课堂教学多层次目标的认识和将情感目标置于多维目标的优先之位,达到“情为先导”;通过教师真诚信服情感教学的理念、善于运用情感教学的语言和积极投身情感教学的实践,达到“以情育人”;通过在激发学习兴趣的前提下开展情感教学、在师生互动的和谐氛围中进行情感教学和在共情共感的教学情境里深化情感教学,达到“寓教于情”;通过建立有效适用情感教学的评价标准和提供贯彻落实情感教学的外部保障,达到“落地生情”。