基于《中学教师专业标准》的教师专业能力发展状况调查研究

• 作 者: 徐兰
• 发表日期: 2015年期
• 关键词: 教师专业标准 中学教师 专业能力发展

教师专业能力是教师胜任职业的核心素养。2012年2月教育部出台《中学教师专业标准》,该标准的“专业能力”维度基本囊括了教师胜任职业的关键内容。然而对于这套标准的实际运用相对较少,大多停留在政策解读。有鉴于此,本研究以该标准的“专业能力”部分编制问卷,以重庆市某区的中学教师作为调查对象,考察他们的专业能力发展现状和不同教师群体的差异,并针对问题提出对策和建议。从该区教师调查分析来看:⑴中学教师专业能力发展的总体情况呈正态分布,其均值为3.74,大于量表理论平均值3,其中“教学实施”维度得分最高,“反思与发展”得分最低。⑵26项指标中,17项达到总体平均数,剩余9项未达到,但都高于理论平均值。得分最高为“有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件”,得分最低为“制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提高自身专业素质”。⑶不同等级学校、不同学段、不同教龄、不同学历、不同区域、不同学科的中学教师只在“反思与发展”维度上存在显著差异,在“教学设计”、“教学实施”、“班级管理与教育活动”、“教育教学评价”、“沟通与合作”等5大维度上没有显著差异;各个维度均不存在性别差异。本研究发现:中学教师的专业能力能够符合标准要求,发展较均衡;专业能力随教龄的增长而增强,适应阶段到成长阶段为增长的高峰段。存在下列问题:⑴教学目标的把握能力弱;⑵现代教育技术应用能力弱;⑶专门的德育活动开展较少;⑷学生评价方式较单一;⑸与家长、同事、社区的沟通少;⑹反思与发展能力较低。针对发现的问题,本文提出以下对策建议:一是教育行政部门开展分层教师培训,重视“反思与发展”能力的培训,关注农村教师和农村地区;二是培养院校加强对师范生教学目标把握能力、德育方法、反思与发展能力的培养;三是中学校创造教师沟通渠道,争取良好的教育技术平台,倡导发展性评价,主动与高校建立联系;四是教师树立反思与发展意识、制定专业发展规划、抓住发展的关键时段。