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阅读一向是外语教学,尤其是高校外语教学的重中之重。如何提高外语阅读教学的效果、培养学生的阅读理解能力是外语教学的主要课题。笔者结合自己的教学实践认为,当前的德语阅读教学不仅缺乏一种能较快提高学生阅读能力和阅读速度的主导的教与学的理论,而且还缺乏一种更灵活、更有效的课程形式。
很长一段时间以来,传统的阅读教学过分注重词汇、语法、句型等语言形式上知识点的分析,使对文章的理解和分析陷入了一种相对僵化的模式之中。笔者通过不断的学习和教学发现,图式理论在培养和提高学生的阅读能力方面具有重要价值。源于心理学的图式理论经多年的发展,已经变成一种完整的认知理论。其主要观点是,人们在理解新事物时,需要将新事物与头脑里原有的概念、情景、经历等知识联系起来。能否理解和解释新事物很大程度上取决于人们头脑里是否有相关的信息以及人们能否通过某种方式激活这些相关的信息。
有关图式理论的大量论文表明,图式理论在阅读教学中应当占有一席之地。在运用图式理论的过程中,外语教师尝试采取各种方法,构建和激活学生头脑中的图式,帮助他们把已有的背景知识和阅读材料中的信息联系起来,培养他们在阅读中运用图式的能力,从而提高阅读水平。但是长期以来的传统阅读教学课程模式都未能改变以灌输为主、接受为主的陈旧思路,学生的学习环境封闭,学习方式单一,学习积极性不高,学习效率不佳；教师的教学热情也随之降温。这种以教为主的课程形式不利于构建和激活学生头脑中的图式。所以,我们迫切需要一种突破传统教学模式的新型课程形式。
项目教学法由此被作为一种能够从理论回到实践,能够切实提升学习者的学习能力、实践能力、创新能力的新的教学思路被引入。笔者希望借托于这个新的教学思路给德语阅读教学带来新的生机和活力,能够让学生学得开心,学得有挑战性,学得有成就感,让教师能够灵活地进行传道、授业、解惑。
该论文主要基于对认知语言学图式理论应用和研究的基础,强调运用篇章语言学关于篇章理解和篇章处理的知识,倡导教师在阅读教学中一方面注重篇章的灵活处理,以帮助学生构建和激活认知图式,利用认知图式达到主动阅读并能理解阅读的目的,另一方面积极探索新的阅读教学课程形式,通过教学尝试证明,该课程形式较之于传统的课程形式具有更多的优点,更有利于用来构建和激活图式,更适宜德语阅读教学。
论文首先摆出阅读教学中经常会遇到的几个具体问题,指出要解决这些问题单纯通过对词汇、语法、句型等语言形式上的处理是不够的,必须要借助于学生头脑中有关语境知识的图式。由此引出了图式这个概念,并提出图式理论在促进阅读理解方面的积极作用。
在充分肯定图式理论作用的前提下,本文第二部分结合众家精髓,并以自身教学实践为基础,详细介绍了德语阅读课程中教师应当帮助学生建立的各种图式,即:包括语言图式、形式图式和文化图式在内的三种主要图式。
论文的重点,即第三部分通过详细地介绍了笔者和其学生进行的为期两个学期的项目教学尝试,突出了项目教学之传统教学的优点。指出,项目教学不仅贴近生活、贴近实际；以学生的兴趣为导向；以项目成果为中心；而且具有跨学科性,能够促进学生合作学习、激发学生的责任感和使命感,提高他们的组织协调能力等。
在项目课程形式下,学生们以达到各个项目结果为导向,从立项、项目的实施到展示和评价都能积极投入,主动学习。首先,为了立项他们必须激发头脑中对相关主题的已有图式,找出空缺点,以此进行有目的的大量泛读,搜索对具体项目有用的相关资料和信息。然后在项目具体实施阶段,他们对已收集的有用信息利用包括细读、略读、跳读等不同的阅读模式进行加工整理,在信息处理过程中不断激活头脑中已存储的与新的资料有关的所有图式,帮助阅读理解,并运用新学的知识扩大已有的图式或构建新的图式,整合新旧知识结构,以此为下一阶段的阅读打下包括语言、形式和文化背景方面的基础。在项目展示阶段,他们对该项目进行梳理和总结,利用不同的展示方式展现他们的项目成果,并将此成果作为新的图式刻入记忆中。最后在结项阶段通过集体讨论,再次对本次项目的所学进行回顾,总结经验、摆出不足或仍需改进的方面,加强新旧图式的记忆和掌握。
论文最后,笔者总结这次实践,肯定了在项目课程形式下运用图式理论对德语阅读教学的积极作用。首先,教学中运用了包括头脑风暴法(Brainstorming)、头脑映射法(Mind Mapping)、集群联想法(Clustering)和提问法(W—Fragen)在内的多种方法,借助于这些方法达到了不断激活和构建新的图式的目的；项目教学中利用了包括细读、略读和跳读在内的多种阅读方式处理了不同的文章；为了确定和实施项目学生进行了大量的阅读,以32课时每学期为例,每位学生单单细读的平均阅读量就为(8+12+12)篇,其中6—8篇来自本组,12篇来自其余7组,12篇来自教师；图式理论一直贯穿于项目的主要阶段:准备阶段主要是激活图式,实施阶段侧重于构建新的图式,展示阶段以新的方法展示新构建的图式,总结阶段再次对新旧图式进行总结和整理；合作是项目教学中的主要学习方式,学生在做合作做项目的过程中学习互相合作；学生各方面的能力也得到了锻炼和加强,其中主要包括:专业能力、解决问题的能力、社交能力、动手能力等。另一方面笔者提出在德语阅读课程中实施项目教学仍面临很多困难。比如,在讨论项目倡议时必须考虑到文科学科实验资源缺乏的局限性,跨学科师资力量和资金投入的不足,设立一些偏文化、偏语言运用的项目。避免因追逐一些热门话题或新闻,确定一些不可能在德语阅读课程内完成的项目。
另外,项目实践过程中应当进一步争取学校领导、学校同事以及专家学者的支持。因为,在德语阅读课上要成功实现一个项目,单单凭着德语教师和学生的热情是不够的,我们还必须争取各种客观条件。