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生态审美教育将生态意识与生态原则介入审美,为审美教育赋予了更深层次的意义。它消解了“人类中心主义”,强调人与万物的和谐共处,目的是培养富有生态审美理念的人。这对于未来的艺术设计有着不可估量的影响。融入了生态理念的生态审美教育是未来设计师的必修课,是提升设计师审美能力和生态责任感,培养富有生态审美理念的设计师,从而真正提升设计产品情感内涵的原动力。因此,对艺术设计专业的学生进行全面而系统的生态审美教育是十分必要的。本文的研究目的是分析生态审美范式的内涵、特点以及它对设计艺术审美范式产生的影响。在调查分析的基础上,查找我国当前设计艺术人才审美教育在课程方面存在的问题,并针对这些问题,以设计艺术人才审美教育的关键阶段——本科教育阶段为研究重点,详细论证我国设计艺术人才美育课程优化体系的初步构想。笔者采取了多种研究方法相结合的研究方式,主要可概括为两点:一是运用调查研究法,对相关学历层次学校艺术设计专业的审美教育课程设置进行初步调研,进而分析该专业审美教育的课程设置现状并查找不足;二是采取多学科综合研究的方法,综合运用哲学、美学、设计艺术学、教育学等不同学科领域专业知识及理论成果进行本课题的研究,通过各相关学科综合的视界来寻求问题的解决之道。本文创新点主要体现在选题和论点两个方面。一是选题创新。课题的选题本身具有一定创新性,将艺术设计专业人才的生态审美教育作为研究对象,是一次全新的尝试。二是论点创新。本文在研究生态审美范式时,提出了“大生态”的概念,并指出大生态由自然生态和社会生态两部分组成;在研究审美范式变革时强调建立以人类“优存”为前提,以生态共存为基础,系统化、互动式的审美范式;在探讨审美教育生态化发展时,提出要加强特殊专业的生态审美教育;在论述艺术设计师的重要素养时,阐述了艺术设计师应当具备“良好的审美素养”、“坚定的生态责任感”及“生态审美思维”三重生态审美素养;在阐述生态审美教育课程体系时,根据艺术设计生态审美教育的实际需要,提出了“实用性与适用性”的概念、“三阶段体系划分”和“史论、鉴赏、操作三位一体”的教育模式,更符合因材施教的教育原则,也有利于缓解我国目前艺术设计专业审美教育中存在的矛盾。通过研究与分析,笔者得出的结论主要有:第一,生态文明是一种全新的人类文明形态,是“在人类历史发展过程中形成的人与自然、人与社会环境和谐统一、可持续发展的文化成果的总和,是人与自然交流融通的状态”,其核心是人与自然的协调发展。第二,生态文明之下的审美范式是以人类“优存”为前提,以生态共存为基础,系统化、互动式的新型审美范式。这种审美范式的变革直接引发了设计艺术审美范式及艺术设计审美理念的生态化变革。第三,艺术设计专业教育是培养艺术设计师的重要途径,国内的审美教育现状未能有效体现生态审美理念的要求,更无法有效提升未来艺术设计师的生态审美素养,应当对课程设置进行适当调整。第四,艺术设计审美范式的生态化最终导致了审美教育的生态化转向。针对艺术设计专业学生的生态审美教育应增强文化内涵,并适当融入生态理念及教育方法。教育目标是培养具有生态审美理念的设计师。第五,调整后的艺术设计专业生态审美教育课程采取“三阶段体系划分”和“史论、鉴赏、操作三位一体”的教育模式,以及必修选修双层设置的课程层次。优化后的审美教育课程更适合当前我国艺术设计专业本科学历层次的学生,增强了针对性,突出了时代感,对于设计艺术教育管理部门具有一定参考意义。