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听为第二语言习得提供可理解的语言输入,因此是第二语言习得中非常重要的一个环节。但是许多英语学习者发现听力理解是英语学习中的一个难点,尤其在高职英语听力教学中更是存在不少问题。本文从量和性两个角度进行问卷调查,得出影响高职英语听力教学的各种因素的数据,在听力理解模式及可理解性输入与输出理论指导下,对其进行分析,从而在调查分析的基础之上提出针对存在问题的解决方法,最后提出一个高职英语的听力教学模式——交互式听力模式,旨在为改善高职学院听力的教与学提供数据支持和建设性的建议。 参加本次调查的受试者是来自湖南省永州市两所高职学院和一所普通学院的高职班的150名学生及20名英语教师。调查中采用了三份调查问卷,其中两份有关高职英语听力学习基本情况的问卷及听力策略运用情况的问卷是给学生准备,而为教师准备的是一份有关高职英语听力教学情况的问卷。这些问卷参考了苏远连,王宇和杨春梅三位老师的调查问卷,听力策略采用了O’Malley与Chamot对学习策略的分类。该研究使用SPSS统计软件从三个方面进行数据分析:(1)听力在高职学生英语四项技能中的地位如何?(2)哪些主要因素影响高职学生英语听力?(3)在听力材料的选择上,教师和学生分别倾向选择哪类材料?(4)高职学生听力策略的使用情况如何? 研究结果表明,大多数受试者,包括教师和学生都认为听力是英语四项技能中较弱或最弱的一项。在关于影响听力的因素调查上,教师和学生观点有些不同。最大的分歧在对听力策略的态度上。尽管教师和学生都认为英语课堂中策略训练并不经常实施,但有90%的教师认为听力策略是影响听力理解的主要因素,而只有12%的学生认为听力策略影响了他们的听力理解。但是,两组受试者都认为词汇与发音是影响听力的主要因素,分别为68%,85%和44%,80%。与此相似,他们也都认为缺乏背景知识是影响听力的重要因素。在听力策略使用上,认知策略与元认知策略和社会/情感策略相比,使用频率最高。而在认知策略中,自下而上策略的使用频率(为3.055,3.277,3.611,