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新课程改革以来,课堂教学越来越关注学生的兴趣和体会。《思想政治(必修3)·文化生活》是高中政治新增设的一个模块,由于课程的新颖性,更加需要教师对该课程的教学方法和教学手段进行研究和实践,情境教学法刚好适应了《文化生活》教学的要求。情境教学具有以逼真的形象、真切的情感、深远的意境、蕴含的理念、以“思”为趣、以“美”为感等特点。对高中《文化生活》情境教学的研究让我们认识到文化不仅仅是一个宽泛的概念,它更体现在我们的生活中,通过选择性的进行情境教学,能促使我们知道《文化生活》如何适用于情境教学。情境教学中情境的创设既要调动学生学习的积极性和主动性,还要发展他们的思维、想像和审美能力,与新课改要求的“一切为了学生的发展”理念密切相关。因此情境教学在《文化生活》教学中的应用原则主要是生活化原则、合作化原则、启发性原则和时代性原则。本课题参考了大量文献,通过案例分析和比较研究的方法,探索出情境教学在高中《文化生活》教学中的运用主要有以下四种类型:第一,案例展示型,主要挖掘我们生活中的典型案例,让学生感受到文化不仅是一个宽泛的概念,而是真切的体现在我们生活中;第二,问题论证型,在课程开始前或讲课过程中创设一些问题情境以引发学生对文化相关问题的思考;第三,参观调查型,把学生放在一个真实的文化环境中;第四,角色扮演型,把学生变成特定的角色,感受“剧中”人物心理和情感,升华课程内容。依据情境教学的特点和在《文化生活》中应用的原则和类型,我设计了情境教学在“色彩斑斓的文化生活”中运用的实践案例,通过设置情境导入、问题情境、讨论情境和角色扮演情境,让学生真切体会到了我们身边色彩斑斓的文化生活。最后叙述了情境教学在“色彩斑斓的文化生活”教学过程和运用的反思。因此,本论文以高中《文化生活》为视角,阐述了情境教学与《文化生活》课程有很高的契合度,高中《文化生活》宜于开展情境教学,情境教学也进入了情境课程研究阶段,我们今后应该更多的思考什么样的情境教学才能更好的适应《文化生活》的课程要求,以及进一步加强情境教学实验的研究,使情境教学理论与时俱进。