【摘 要】
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问题是思维的基础,没有问题和质疑,思维就如无源之水。其实,在以往的小学数学教学中,学生能主动质疑问题的情况并不多见,基本上处于被动学习状态,且缺乏问题意识和自主探究能力,无法达到新课程标准的理想要求,很难发挥学生的主体性。在学生学习过程中,问题意识是指学生在求知和探索过程中总会遇到一些难以解决或者质疑的问题,进而引起他们心态的变化,主动表现出学习兴趣。兴趣是最好的老师,驱使学生积极思考、提出问题、
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问题是思维的基础,没有问题和质疑,思维就如无源之水。其实,在以往的小学数学教学中,学生能主动质疑问题的情况并不多见,基本上处于被动学习状态,且缺乏问题意识和自主探究能力,无法达到新课程标准的理想要求,很难发挥学生的主体性。在学生学习过程中,问题意识是指学生在求知和探索过程中总会遇到一些难以解决或者质疑的问题,进而引起他们心态的变化,主动表现出学习兴趣。兴趣是最好的老师,驱使学生积极思考、提出问题、质疑问题、解决问题。可以说,问题意识是学生主动学习的内在附属驱动力,是培养学生创新实践能力的起点,也是学生学会问题意识方法的重要保证。小学数学教师应当不断更新教学方式,注重培养学生的问题意识,引发他们积极思考,引导他们提出有价值的问题,进而使学生积极主动地投入到新知识的学习中,掌握有效地学习方法,提高他们的数学学习能力,增强问题意识。为了更好地了解小学数学教学中学生问题意识的现状以及影响现状的因素,笔者对3个不同层次的学校四至六年级的821位同学发放调查问卷,并对22位老师进行访谈,结果表明,学生存在严重的两极分化现象,有些学生一言不发,有些学生虽然提出很多问题,但其问题有效度不高;部分学生在表述过程中经常词不达意,问题的指向性不足。调查发现,大部分小学教师已经认识到了问题的重要性,但在实际教学中,依然落实不到位。我们知道,教师才是培养学生问题意识的主导者,所以,良好的师生关系是问题意识的基础,才能使学生“敢问”;教师只有创设问题情境,激发学生求知欲,才能让学生“想问”;引导学生在反思中质疑,才能让学生“会问”;最后设置探究性问题,养成善于思考的习惯,才能让学生“善问”。笔者深入一线小学数学教学中调查分析出问题意识培养现状,分别从教师和学生两个方面具体阐述存在的主要因素,并针对这些存在的问题,运用适当的培养基本原则,从“营造一个良好的课堂氛围”、“增强学生的问题意识”、“建立适当的评价机构”、“学生问题意识培养的策略”四大方面具体研究出小学数学教学中学生问题意识的培养措施。
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