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反思性教学,简而言之,是指教师为提高自己的教学质量对教学内容、教学方法、教学策略、教学理念、教学过程、学生成绩等教学各个方面进行反思改进的一个自我观察和评价过程。自从杜威提出的反思性思维概念被引入到教育领域后,反思性教学实践发展很快。这从一侧面反映出反思性教学的价值和意义。在中学英语新课程标准中,教学反思被认为是”教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课改非常强调教师的教学反思,认为教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和能力。因而,笔者认为反思性教学对于英语阅读教学质量、教学专业素养及学生的能力提高都很有裨益。毋庸置疑,阅读在外语学习中占有重要的地位。阅读是外语学习者应掌握的基本技能之一；对大多数学习者而言,阅读是必须掌握的技能。在实际的阅读教学中,阅读教学质量和效果尚不能达到满意,学生的阅读能力有待进一步提高。而新课改大纲特别强调学生阅读能力的培养。笔者结合自己的实践经历,认为反思性教学与新课程提倡的教学反思理念是一致的。鉴于此,本文旨在对反思性教学提出以来高中英语阅读教学中教师的反思现状进行探索,总结反思性教学实施中存在的问题,提出反思性教学改进措施,以期能够推动高中英语阅读教学质量的进一步提高。因此,本研究主要围绕以下两个方面：一、当前高中英语反思性阅读教学现状如何；二、如何更好地在阅读教学中应用反思性教学。本研究理论框架主要基于元认知和建构主义相关理论。研究设计同时采用了定量研究和定性研究。定量研究采用问卷为研究工具,来自五所中学的55名高中英语教师参加了问卷调查,最终回收50份有效问卷,并运用SPSS17.0对问卷结果进行统计分析。定性研究采用访谈的形式,针对问卷中涉及到的问题,选取5名教师为访谈对象进行深入分析。通过对数据和信息的分析,有如下发现：第一,当前高中英语阅读教学中,虽然大部分教师有反思意识,但由于反思性教学氛围不浓,教师教学观念转变不到位等原因,他们的反思意识并不强,反思的途径与方式过于单一,对反思的理解比较肤浅。第二,在所调查的教师队伍中,硕士学历的教师比大专及本科学历的教师对反思性教学有更深的理解和运用。其原因在于硕士学历的教师大多接受过有关新课改及教学理论方面的理论教育,另外接受新事物、新理论比较快,因而反思意识及能力相对来说比较强。本研究认为,在高中英语阅读教学中进一步实施反思性教学应采取的措施包括：第一,学校要创造有利于英语教师反思的外部环境。具体可以从以下几个方面着手：1)建立科学合理的教师管理制度；2)创建良好的教师发展评价体系；3)营造宽松的教学环境、和谐的人际关系；4)开展适度有效的教学与科研活动。第二,高中英语教师应提高自觉反思的意识和能力。良好的外部反思环境必须通过教师自身的内在因素起作用,因此高中英语教师应该提高自身的反思意识,努力培养自身的反思兴趣,拓宽反思途径,灵活运用反思策略。