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近年来,自主学习能力和学习动机在外语教学领域已经成为了众人瞩目的话题。我国新课程改革的核心理念之一是以人为本、关注学生发展,因此自主学习能力和学习动机理应成为一个关注的热点。很多学者(Little,1991；Domyei,1994；高一虹等,2003；徐锦芬等,2004)对自主学习能力和学习动机两个话题从理论和实践两方面都进行过大量的研究,主要集中在自主学习能力以及学习动机的相关理论背景、现状和应用探索等方面,但将两者相结合探究其相关性的研究颇少,研究对象主要集中在大学生群体。另外,在中国特色的教育背景下,学习成绩一直是人们关注的一个重点,是衡量学习者学习成效的一个重要指标。然而,将自主学习能力、学习动机和学习成绩三者结合的研究还比较少,且至今关于三者关系的实证研究几乎没有涉及对高中生这一群体的研究。本文通过定量研究的方法探讨高中生自主性英语学习能力、学习动机以及英语成绩三者之间的关系。同时,本文也探讨了不同星级高中之间以及不同性别的学习者在自主学习能力、学习动机和英语成绩上的差异。来自南京某两所高中的303名学生参加了本次研究。本研究采用了自主学习问卷和学习动机问卷并收集了学生的一次英语期末考试成绩。研究结果通过SPSS18.0统计分析软件对数据进行了描述分析,独立样本T检验,相关分析以及回归分析,得到结论如下：(1)高中生英语自主学习能力和学习动机基本处于中等水平,英语成绩总体一般,其中对于教师教学目的和要求了解较为全面,但对于学习策略的使用情况不佳,相对而言在文化兴趣、融合性和对待二语群体的态度方面的动机较强,但在应该自我和同化焦虑方面的动机较弱；四星级高中的学生总体上在自主学习能力、自主动机和英语成绩上高于三星级高中的学生,女生总体上在自主学习能力、学习动机和英语成绩上都高于男生；(2)自主学习能力和学习动机之间总体存在显著的正相关关系,但相关性较弱,学习动机的不同组成部分与自主学习能力之间的关系不同,其中自主动机与自主学习能力及其各部分之间呈显著正相关,控制动机与自主学习能力及其各部分之间则呈显著负相关,自主学习能力和自主动机与学习成绩之间呈显著正相关,而控制动机与学习成绩则呈显著负相关；(3)自主学习能力对英语成绩的影响程度最大,其次是控制动机,再次是自主动机。最后,作者结合研究结论就如何运用自主学习能力、学习动机以及英语成绩之间的相关性来培养学习自主性英语学习能力,激发积极的自主动机以及提升英语成绩并改善英语教学效果等方面提出了一些建议,同时文章结尾也指出了此研究的局限性及未来的研究方向。