【摘 要】
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帮助学生更有效学习物理课程,是物理教育工作者不断探索的问题。教育工作者试图从学生非智力因素寻找突破口,自我效能感作为非智力因素就是一个突破口。我国有研究显示物理自我效能感和物理成绩存在一定的相关关系,但暂时没有研究者对学生进行跟踪调查。本论文旨在研究学生在高中物理学习过程中物理自我效能感的发展变化,以及在这个过程中,物理自我效能感与物理成绩的相关性是否保持一致。论文主要的研究方式是问卷调查,先后两
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帮助学生更有效学习物理课程,是物理教育工作者不断探索的问题。教育工作者试图从学生非智力因素寻找突破口,自我效能感作为非智力因素就是一个突破口。我国有研究显示物理自我效能感和物理成绩存在一定的相关关系,但暂时没有研究者对学生进行跟踪调查。本论文旨在研究学生在高中物理学习过程中物理自我效能感的发展变化,以及在这个过程中,物理自我效能感与物理成绩的相关性是否保持一致。论文主要的研究方式是问卷调查,先后两次调查三所学校学生的物理自我效能感,调查时间间隔一学期,两次调查对象相同。主要对调查结果进行分析统计,分别从每小题得分情况、物理核心素养四个方面、总分情况分析比较三所学校的得分情况。用SPSS软件先后两次分析物理自我效能感与物理成绩的相关性。分别对三所学校两次调查中物理成绩变化较明显的学生进行个案分析,主要分析学生物理自我效能感和物理成绩的相关性在两次调查中是否保持一致,最后根据研究得出结果给出如何培养学生物理自我效能感的建议。研究得出的结论主要有:(1)高中生物理自我效能感存在性别差异。对同一所学校的学生而言,普遍存在男生物理自我效能感高于女生的情况。(2)高中生物理自我效能感存在学校差异。综合实力不同的学校,学生自我效能感也有明显的差异,综合实力越强的学校物理自我效能感越高。(3)高中生物理自我效能感随着年级的变化而变化。高一年级上学期到高一年级下学期有上升的趋势,高一年级下学期到高二年级上学期相对稳定,高三年级上学期到高三年级下学期有下降的趋势。不同年级之间的物理自我效能感没有发现明显的差异。(4)高中生物理自我效能与物理成绩存在显著的正相关关系。第一次测量,三所学校研究结果都显示两者存在显著的正相关关系,第二次研究表明,部分学生得出两者存在显著的正相关关系,而部分学生得出两者之间存在一定的正相关关系,但相关性不显著。再综合学生个案分析结果来看,两者确实存在显著的正相关关系。即高中学生在不同的学习阶段,物理自我效能感和物理成绩都存在显著的正相关关系。
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