论文部分内容阅读
2006年新修订的《义务教育法》第29条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展。”学生之间存在多方面的差异,它包括学生的智力差异、学习动机与兴趣差异、学习风格与学习方式的差异和学生的认知准备差异,并且这些差异是动态发展的,而教育智慧的核心是直面差异。因此,只有教师在教学过程中,针对学生的个体差异,实施差异教学,才能够激发学生的潜能,开启学生的心智,使学生在原有的基础上实现全面和谐健康的发展。我国初中英语教学基本上仍然采用传递—接受的教学模式,在班级教学中,把学生当作灌输的对象,采用统一的课时和教学计划,设置同样的教学目标,使用相同的教科书,并且以相同的评价标准--考试作为评价学生的唯一标准,教师无视学生的个体差异,导致学生的无数潜能被扼杀,因此,国际积极倡导教师实施差异教学,本研究采取了个案研究的方式,选取陕西省咸阳市泾阳县的一位初中英语教师作为本研究的合作对象,以期望了解我国初中英语教师差异教学实施的真实情况。通过对研究对象进行访谈,了解其差异教学想法的萌发的原因以及研究对象具有什么样的差异教学观,包括研究对象是如何发现和了解学生的差异的,她眼中的“优生”和“差生”是什么样的,以展示研究对象对差异教学的独特理解；通过课堂观察和访谈并结合研究对象的教学反思和教学工作计划呈现研究对象是如何把自己对差异教学的独特理解运用于初中英语教学的实际教学情境中,包括研究对象依据学生的差异进行差异性目标的设置,差异化教学方法的选择,学生差异化作业的布置以及研究对象是如何对研究对象进行差异化评价的；通过对研究对象差异教学进行个案研究,了解研究对象差异教学实施的真实情况、存在的问题和困难以及影响初中英语教师差异教学实施的因素；通过对研究对象差异教学实施情况的分析,对广大的初中英语教师差异教学的实施具有两点启示：第一：帮助教师树立正确的差异教学理念,这包括教师应当正确认识学生之间的差异,善于发现学生之间的差异,直面学生的差异,理解并欣赏学生的差异。第二：国家和学校努力为教师创造差异教学实施的条件,教育专家和学者为教师差异教学的实施提供指导,家长积极配合教师差异教学的实施,教师个人积极提高教师差异教学的能力,使学生得到差异性发展；最后,对本研究从所选取的研究方法、资料的收集、整理和分析方法以及研究伦理三方面进行进行反思。