【摘 要】
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大数据已经成为信息技术领域关注的焦点,影响人们生活的方方面面,同时也加速了信息化教育的发展,微课是大数据教育发展的典型代表。微课在2011年引入我国,在中小学甚至高校中
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大数据已经成为信息技术领域关注的焦点,影响人们生活的方方面面,同时也加速了信息化教育的发展,微课是大数据教育发展的典型代表。微课在2011年引入我国,在中小学甚至高校中迅速的发展起来,但在发展的过程中出现了一些困境,如定位不准确、微课资源片段化、重形式轻内容和评价不完善等,这都需要在今后的微课发展中不断改进。在高校教学中,大学物理是理工科中一门重要的公共基础课程,物理的学习有助于培养大学生的逻辑思维。而现如今的课堂教学中出现了一些问题,如教师讲解内容与教材内容不匹配,练习作业仍然是中学的做法,课堂学习时间不充足,评价不完善等。本文以微课和大学物理在发展中的问题为背景,研究微课的发展趋势及今后的教学实施方式。本文通过共词分析法对微课文献进行梳理,发现微课研究的热点及研究的趋势,为微课设计做铺垫。为了进一步了解高校微课的特点,本文利用案例分析法及内容分析法对我国中小学、高校微课大赛及大学MOOC进行分析,总结高校微课的特点及不足,为后面教学设计及实施做前提。基于微课文献及平台的分析,本文在掌握学习、认知负荷、自主学习、混合学习理论的指导下,综合教学设计及微课要素对微课的教学进行设计,以大学物理为例对各个环节的内容进行详细的说明。最后综合前面设计的内容,对微课在大学物理实施的课堂教学流程图进行设计,流程图分课前预习、课上强化、课下巩固练习等环节,分别对其进行设计说明。本文通过对微课平台的对比分析发现微课潜在的问题:微课类型以讲授为主缺乏自主性学习,微课辅助资源缺乏,微实验较少,互动很少。以这些问题为前提,本文提出以微教材作为大学物理微课资源的核心要素,其他辅助资源以微教材为中心进行教学设计。大学物理微课在实施时以传统教学与微课结合起来,使二者融为一体,达到教学最优。
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