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“化学平衡”是高中阶段重要的核心概念,学生对“化学平衡”相关概念的理解对选修部分的水溶液的电离平衡、水解平衡及沉淀溶解平衡或其他平衡体系的学习有重要的影响。而在教学实践的过程中发现,学生很多情况下对“化学平衡”内容的理解水平处于浅层学习层面,机械地背诵记忆有关的概念和规律,无法建立化学平衡观,不能将化学平衡的相关知识迁移应用到其他的平衡体系,不利于发展学生的“变化观念与平衡思想”的化学核心素养。因此,教师要在教学过程中要激发学生的学习状态,帮助学生全身心积极投入到学习中,引导学生深入理解化学平衡的概念,在此基础上学生能够达到深度学习水平,能够发展高阶思维能力,能够将化学平衡的知识进行迁移应用迁移运用,解决结构不良的问题,自主建立知识结构网络。本文在综述“化学平衡”和“深度学习”等知识内容的基础上,以深度学习为理论指导思想,总结概括化学深度学习的特征以及化学概念深度学习的教学策略,并结合“化学平衡”的内容进行了具体阐述,分析了化学课程标准、教材中有关“化学平衡”的内容,然后基于深度学习设计了“化学平衡”的教学过程,为检验基于深度学习的教学效果,笔者进行了教学实践研究。实践结果表明,实验组的概念理解水平显著高于对照组,而且实验组的相异构想数量明显减少,即基于概念转变的教学有利于学生对化学知识的深度参与和深度学习,发展学生高阶思维的能力,形成自己的知识网络结构,培养学生“变化观念与平衡思想”的核心素养。本论文主要包括七个部分,主要内容如下:第一部分,首先阐述了选题的缘由。第二部分,综述了国内外有关深度学习、化学平衡教学的研究,在明确其共识和发展趋势的基础上,通过分析总结概括找到本论文的研究点。第三部分,研究的目的、任务和方法。第四部分,研究的理论构想。明确化学深度学习的特征和概念教学有效的策略,并结合“化学平衡”进行了具体的阐述。第五部分,分析教学内容。首先对普通高中化学课程标准的内容进行了分析,同时联系初中、高中必修与选修部分的要求,明确本节课的重要性,其次对教材内容的编排和相关内容进行分析,了解课程内容的难度,确定教学的深度。然后学情分析,主要了解学生头脑中相异构想,建立有关化学平衡的概念框架。同时进行了化学平衡内容有关核心目标的分析,便于在教学中落实核心素养的培养。结合化学平衡的内容,设计了挑战性的任务和驱动性的问题。第六部分,教学实践研究。借助“化学平衡的概念量表”的测验试题检验教学效果,利用SPSS和Rasch模型对学生的理解水平进行数据结果分析,同时分析了学生核心素养发展情况与具体的相异构想的数量。第七部分,研究结论与展望。总结了基于深度学习的化学平衡教学在理解水平、相异构想转变和核心素养提升方面的教学效果,并阐述了在教学研究中存在的不足。