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本研究选取Z市的中小学教师为研究对象，通过对教师专业发展过程中的关键事件进行梳理，并通过质性研究和实证研究，探讨了关键事件的内涵、特征、影响因素、呈现规律以及对教师专业发展的影响，并根据研究发现提出了基于关键事件促进教师专业发展的几点建议。
第一章导论部分对研究原因、研究目的、研究问题、基本假设、研究意义、研究的思路等进行了简要说明，并对核心概念进行了界定。第二章对相关的研究文献进行了系统梳理，从而进一步明晰研究的问题，并为研究设计，尤其是研究工具的开发做好理论准备。在此基础上，第三章对研究进行了整体设计，开发出调查问卷和访谈提纲等研究工具，并使用Spss13.0和Nvivo8.0软件进行数据分析。
第四章对研究数据进行了初步的分析，分析了问卷调查的抽样情况，并对元认知、教师专业发展和教学反思等三个分问卷进行了信效度和相关分析。分析结果显示，问卷抽样合理，信效度较高。另外，不同年龄、职称、工作满意度的教师之间的差异比较显著。
第五章对教师经历的关键事件的特征、呈现规律、影响因素、反思水平及其作用、对教师专业发展的预测力进行了系统分析。在对关键事件呈现的整体情况及差异分析的基础上，使用逻辑回归和路径分析方法分析影响关键事件的因素及路径，通过多元回归和路径分析研究关键事件的反思水平及其作用，并通过多元回归分析关键事件对教师专业发展水平的预测力。
第六章进一步探讨了关键事件与其影响因素之间的关系。研究发现，从总体上看，并非所有的教师都经历了关键事件；教师经历的关键事件主要集中在职业生涯的早期阶段，这主要是由认知冲突引起；学校层面的因素对关键事件的有无和作用的大小有显著影响。关键事件引发的主要对象是学生，且大部分关键事件主要发生在日常教学中，因此，关键事件应该回到师生之间的交往。另外，教学经验、元认知和教学反思对关键事件的影响作用明显，而专业发展水平对是否经历关键事件影响不明显，关键事件对教师专业发展的促进作用需通过其他因素的中介作用来实现。
第七章进行小结，并提出改进教师专业发展和后续研究的建议。研究结果表明，在专家引领过程中以关键事件为载体，充分利用教师的个体经验，抓住教师发展的关键期，挖掘师生交往过程中的关键事件，增加元认知能力的培养和训练，实施民主管理，积极营造和谐人际关系环境等措施都可以促进教师专业发展水平的提升。